小学班级读书会有效讨论的研究

周飞

一、 概念界定

1. 班级读书会：是以班级为单位，在教师的组织和指导下开展的阅读活动。它是由教师指定（或师生共同确定）一本书（或主题相关的丛书），共同阅读，进行讨论和延伸活动。

2. 有效讨论：指在一定的组织形式下，师生围绕共同的话题畅所欲言，学生将自己的思考表达出来，并能倾听、尊重他人的意见，然后与同学交换看法，并深入探究，将自己阅读时个人的思考变成群体合作分享。

3. 小学班级读书会有效讨论的研究：就是在小学班级读书会中着眼于全体学生的和谐发展，追求讨论效益最大化的研究。

二、 研究目标

1. 通过小学班级读书会的实践，探索出小学班级

课题研究

读书会有效讨论的操作策略，促进学生的课外阅读。

2. 通过小学班级读书会有效讨论的研究，帮助学生形成浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握实用的阅读方法，发展健全的人格品性。

3. 通过本课题的研究，实现学生的语文素养、教师的文学素养与教学素养的多重提升。

三、 课题研究的初步成果

1. 模式探究

课题组基于“小学班级读书会有效讨论”这一思想，本着简便实用的原则，在研究中实践，已初步提炼出小学班级读书会三种基本课型的教学模式。

（1） 读前读物推介课。这种课型指教师根据学生的身心特点推荐优秀读物。我们要重视发挥阅读的浸润、濡染功能，让学生在蕴含人生哲理的作品中吸收精神养分，不断完善自我，擦亮生命的底色。课堂结构为：激趣导入→猜读封面→巧妙留白→适度拓展。

① 激趣导入。教师的导入应当用心设计，使之成为激发学生阅读兴趣的催化剂。推介课的导入环节主要有封面导入、书名导入、人物导入、精彩片段导入等。

② 猜读封面。儿童文学作品的封面画往往表现了全书内容的高潮部分，是一本书的精华所在，透露出某些重要信息。猜读封面，可以带领学生由图画和文字展开讨论：猜测作品内容，预测情节走向，揣摩人物特点，从而激发阅读兴趣，生成阅读期待。

③ 巧妙留白。留白有两层意思：一是选取内容要留白，通过讨论目录，选读精华部分，只让学生了解书的大意，留下无尽的悬念给他们自己探索；二是推介活动本身要留白，推介者的使命，是让儿童对一本书产生兴趣，兴趣激发了，教师就要适时隐退，让学生静享阅读的乐趣。

④ 适度拓展。推介课也需要适度拓展，比如，介绍读物的获奖经历，呈现创作背景，汇集文学评论家和读者对读物的评价等，有助于帮助学生了解所读的书，强化阅读欲望。

（2） 读中阅读指导课。这种课型是指教师利用课堂时间，带领学生边阅读边讨论，习得阅读方法，养成阅读习惯，提升阅读兴致，最终达到学生自能读书。课堂结构：创设氛围→开放讨论→点拨方法→聚焦热点→激疑助读。

① 创设氛围。可以让学生围成一圈开展讨论，也可以按交流的需要以书友队为单位开展交流。教师要想方设法给学生创设轻松、和谐的讨论氛围，营造自由、愉悦的对话心理场。

② 开放讨论。读书会的教学设计适宜粗略一些，不必每个环节预设得太细，有时候就是围绕一两个语意容量较大的话题展开讨论，诱发学生的多元思考。例如：“你最喜欢书中哪个人物？说说你的理由。”“书中最让你难忘的是什么？”“你阅读时产生过哪些疑问？说来听听。”

（3） 点拨方法。读中阅读指导课教学目标的核心是指导阅读方法，意义在于授之以渔，帮助学生课后更有效地持续阅读。阅读方法指导的方式灵活多样，可以让学生结合个人平时的读书实践谈经验、说体会，在充分讨论的基础上，师生总结出阅读方法；可以让学生先尝试阅读，然后总结阅读方法；也可以由教师运用书中的阅读材料进行循序渐进、拨云见日式的引导……无论采用哪种方式，都要使学生真正领悟某种阅读方法的精髓，并通过阅读实践切实内化，以提高学生阅读的品位和质量。

④ 聚焦热点。一本好书的内涵是丰富多元的，值得思考的东西很多，教师要根据学生的身心特点及认知水平，在众多的话题中遴选、提炼，带领学生把讨论话题聚焦到普遍感兴趣的、具有现实意义的话题上来。此环节，教师须做智慧的调控和升华。所谓“调控”，即教师要营造讨论的氛围，变换讨论的节奏，把握讨论的方向，促进讨论的深化。所谓“升华”，即教师应审时度势，三言两语，或指点迷津，或概括小结，或提问促思。

⑤ 激疑助读。问题是思维的引擎。在课尾讨论交流彼此的阅读困惑或者感兴趣的话题，不仅能明确阅读思考的方向，还将燃起学生继续阅读作品的热情。

（3） 读后汇报交流课。这是在学生读完一本书后，组织多种形式的讨论交流，畅谈阅读收获和体会的一种课型。此课型有利于巩固和提高阅读效果，培养学生的文学鉴赏能力。课堂结构有：内容回放→点击人物→心灵对话→阅读延伸。

① 内容回放。读后赏析汇报之前，有必要让学生对书的整体内容和精彩镜头作一番梳理、回顾，一方面调动学生的兴趣，另一方面唤起阅读记忆，交流原初印象，为接下来的讨论交流做必要的准备。

② 点击人物。每个学生对书中的人物都有自己的阅读体验与评价。读后赏析汇报课上，教师要指导学生紧扣核心人物，展开沙龙式阅读讨论，鼓励用事实说话，进行有理有据的交流和分享。

③ 心灵对话。教师可以引导学生通过分享作品的关联性来进行理性思考，透过物象触摸意象，从而深化对作品的体认，学会进行心灵的自我观照，塑造健全人格。在心灵对话的过程中，教师要积极采用延时评价策略，使学生在讨论过程中，拥有广阔的思维空间，迸发更多的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。

④ 阅读延伸。一节读后赏析汇报课的结束，并不意味着阅读活动的终止。学生由于心得的交流，会产生对相似风格、相似主题作品的兴趣，或是对同一作者其他作品的兴趣，生成更为高涨的阅读热情。此时，教师可以因势利导，组织阅读延伸活动，将学生的阅读从

课题研究

“三味书屋”引向“百草园”。

2. 思想探究

（1） 有价值的话题是班级读书会有效讨论的支点。有价值的讨论话题从哪儿来？一是在学生的认知冲突处设置话题。当所选择的话题与学生的认知发生一定程度的冲突时，学生讨论的积极性最高，当然有话可说。例如，阅读《了不起的狐狸爸爸》，学生困惑了——为了拯救孩子而偷馒头，究竟对不对？抓住这一认知冲突热烈讨论后，学生终于得出这样一个结论：不管是为了什么而偷，也不管偷了什么，都是不对的，因为“偷”总是不好的行为，应该自食其力。接下来继续讨论：“如果你是狐狸爸爸，面临当时的情况会怎么办？怎样做比较好？”这里看似讨论的是文本中的故事情节，实际上通过讨论，教者在帮助学生澄清这样一个价值观——勿以恶小而为之，勿以善小而不为。二是在作品的特色表达处设置话题。《青铜葵花》是曹文轩的一部纯美儿童文学作品，教师紧扣它的纯美特色，以“美”为话题，开展读后赏析汇报课，引领学生讨论：读了这本书，你觉得书中的“美”表现在哪里？引导学生从细节中触摸人物的内心世界。三是在学生的情感触发点设置话题。例如，《我要做好孩子》一书的读中阅读指导课，抓住学生的动情点，精心选定几个张力较大的话题，诸如“好孩子的标准”“在书中找到了谁的影子”“给人物画个像”“做回小记者”等等，学生习得了“关注表达、走进人物”的阅读方法，在讨论中敞开心扉。

（2） 民主性的引领是班级读书会有效讨论的保障。教师在讨论交流环节的角色定位应是“聊友”或“主持人”，运用人性化的课堂用语来引领讨论向纵深推进。比如，①你的意思是——②你是怎么知道的？说来听听。③这个观点很有意思，能多说一些吗？④这是他的观点，其他人有不同看法吗？⑤谁能换一个角度看这个问题？……这类课堂用语，观照了学生的感受，平等地对待学生，能够调动他们参与讨论的积极性，营造良好的讨论氛围。为提高讨论的实效性，教师的确需要具备追问、点拨、归纳、评价、调控等方面的引领艺术，鼓励学生独立思考，勇于发表自己的见解，启发他们把注意力集中到讨论主题和争论的焦点上。

（3） 纵深式的推进是班级读书会有效讨论的标志。作品的主题统领读书会讨论的话题，但学生对主题的体认并不是一蹴而就的，必须依赖于一个个递进式讨论话题的落实。预设读书会讨论话题，应该紧扣主题，环环相扣，由浅入深，最终抵达主题，才能引领学生经历从“走近”作品到“走进”作品的心路历程。当学生与作品中的人物形象达成视野融合之际，他们就会发现自己在走向作品中人物形象的同时，作品中的人物形象也正向他们走来。学生们在作者所建构的言语世界里汲取的那些新的精神资源，正不断修正、丰富着他们原有的精神世界。

（4） 多元化的延伸是班级读书会有效讨论的接力。某一次读书会讨论交流的结束，并不意味着整个班级读书会活动已经画上了句号。学生由于观点的碰撞和心得的交流，阅读体验丰富了许多，情绪也比较亢奋。教师应该把握契机，组织跟前面阅读讨论有关联的延伸活动。一来可以使阅读的活动形式更加有趣，加深学生对书的感情；二来有利于调动学生对今后读书讨论活动的参与热情。班级读书会延伸活动是多元的，大致有这样几种： ① 文学类延伸：一次读书会讨论结束后，学生可以结合作品进行续写； ② 生活类延伸：由所读的作品链接现实生活，就某一方面做调查访问，形成阅读结论； ③ 艺术类延伸：可以用绘画的方式表现书中的内容与形象，也可以根据有关内容创作儿歌传唱，还可以选择部分内容表演微型剧等等。

3. 发展性成果

（1） 学生收获。从课堂反映观察，实验班学生的阅读热情较高，表达欲与语言组织能力较强；从问卷调查情况看，实验班学生课外阅读的兴趣浓，课外阅读量更大，阅读面更广，具有一定的选择读物的能力，普遍有读书做笔记的习惯。从平时测试情况看，实验班学生组词、造句、阅读借鉴、看图写话、作文及讲故事、参与课堂讨论的能力明显优于对照班，针对同一话题的习作，通常各有各的观点、各有各的语言特色，表现出较强的创新思维优势。学生在知识、能力、情感、态度和价值观等方面都得到了发展和提高。

（2） 教师成长。课题组教师们的课堂教学理念有了很大提升，生本思想更明确，积极建构自由、民主、开放的课堂教学软环境。课题组多次面向校内外开放研讨活动，广受好评，使该课题研究具有了反哺实践的现实意义。为了深入加强校际交流合作、优势互补，课题组多次和育红教育发展联盟内的兄弟学校开展有关班级读书会的联谊交流，有沙龙研讨，有集体备课，有课堂观察，有效地促进了学校间的共享、共进、共赢，得到了县教研室领导和兄弟学校的高度评价。同时，课题组成员还借助网络渠道，把有关课外阅读指导的文章及时上传凤凰语文论坛和盐城市青年教师读书班交流平台，积极与同仁交流，努力放大该课题研究的影响，引发更多的教师对班级读书会的思考和研究，形成合力，以期获得更大的成果。

总之，从班级读书会的建立到班级读书会有效讨论的研究，从一次次读书会讨论到一回回成果展示，我们欣喜地发现，小学班级读书会有效讨论的研究让读书成了学生生活中不可或缺的一件事，一件快乐的事，一件幸福的事，一件品尝成功的事！

（作者单位：盐城市建湖县育红实验小学）