课堂小练笔，提升习作水平

闫瑾

如何在课堂上实施小练笔呢？我想：课堂小练笔的设计首先要根据小学生的年龄、身心特点，结合他们的阅读经验和生活经历，确定明确的训练目标。具体可从以下几个方面入手：

一、 在课文留白处做文章

小语教材大多是意蕴深远、文质兼美的课文，有的语言精炼隽永，部分内容写得较为简略，其实是作者在叙述描写时特意留下的空白，这些空白处为学生提供了想象与思考的空间。作为教师，要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，实现对文本的充实，使之更丰满。例如，五上《迟到》一文的结尾是：“我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸没说什么，打开了手中的包袱，拿出来的是我的花夹袄。他递给我，看着我穿上，又拿出两个铜板来给我”。这是著名台湾作家林海英的文字，清新质朴。前文对父亲严厉的形象刻画已经相当细腻而传神，但唯独在描写父亲冒雨送夹袄和铜板的段落描写却很简略。在教学中，我让学生展开想象：如果是我，接到父亲送来的花夹袄和铜板，会有什么样的反映呢？按照前文中刻画父亲的描写方法，把想到的写下来。于是，有的学生这样写道：“接过父亲送来的夹袄和铜板，我的手颤抖了，眼泪不由地夺眶而出”；还有的学生根据以往生活经验，这样写道：“接过父亲送来的夹袄和铜板，我再也忍不住了，扑进了被雨水浸湿的爸爸怀抱，失声痛哭起来……”从学生自己的视野看这件事，从他们自身的想法去体会这件事，给出这样的空白补充，既可以满足学生的情感需求，又实现对阅读空白的召唤；既能加深对课文内容的理解，又能训练人物描写的方法，何乐而不为呢？

二、 在课文结尾处做文章

细心的语文教师会发现，教材在很多课后练习中，经常有这样的题目，让我们把这篇课文进行续写。这种小练笔，既能让学生更加深入地理解人物的形象特点，又能培养他们的想象能力和创作能力。如六年级教材《穷人》一文，教完课文，我让学生根据课文结尾情节续写故事，学生写道：

“桑娜拉开了帐子，床上的两个孩子正在睡梦中甜甜地笑着。渔夫走近一看：呵，两个小家伙睡得正香啊，唉，她们还不知道自己的妈妈已经永远地离他们而去了。哦，可怜的孩子。渔夫伸出自己长满硬茧的双手，正准备抚摸孩子的笑脸，忽然又迟疑了一下，把手缩了回来，他一定是怕自己粗糙的手把孩子弄醒了。”

这个片段描写，是学生从自身的角度去想象，然后写下来的故事后续，不仅从情感上是一种延伸，更为精彩的是对渔夫心理活动以及动作的准确描写，透过这样的描写，我们能够看到一个善良的渔夫形象，这与课文所塑造的形象如出一辙。说明学生是能够从不断的朗读中体会到渔夫的形象，并用自己的语言写下来，读写结合得非常好。

三、 在关键语句处做文章

有些课文中隐藏了某些关键语句，需要我们引导学生去发现，去放大，从而培养学生的发散思维。例如，《把掌声分给她一半》一文中，刻画了孙晋芳“朝夕苦练”球技的动人情景，只是写了孙晋芳在三伏天练球的场面。那么，孙晋芳在其他时候又是怎样刻苦训练的呢？我在教学中让学生根据自己已有的生活经验，展开想象，将“朝夕”二字放大。学生想象情境后写道：

“寒冷的冬天，冷风嗖嗖地吹在人们的脸上。球场上，一个穿着红色球服的运动员正在握着手掌垫球，冰冷的排球落在她的手腕上、手臂上，生疼生疼的。热气从她的嘴里不断地呼出，可她没有停止，一直垫到几百个。”

通过补写，学生明白了为什么孙晋芳高超的球技是与她辛勤的苦练分不开的，从而增强了学生对孙晋芳的了解和敬佩之情。

四、 在课文语句重复处做文章

有些课文，从表面看比较浅显，但是仔细研读，就会发现，其实在文字的背后，还有着更深层的东西等着我们去挖掘。比如，《小英雄雨来》是六年级上册的课文，文章十分感人。仔细研读这一课，会发现课文中描写雨来勇斗鬼子的部分，有两个相似的句子。① “我在屋里，什么也没看见。”② “没看见。”两个句子都有一个“没看见”，那么，此时他在想什么呢？我在此处设计的练笔，可以让学生走进雨来的内心，感受他不说出李大叔的坚定决心，从而对感悟雨来的英雄形象，起到了很好的推波助澜的作用。

总之，教师要充分利用好课堂主阵地，创造性地运用教材，凭借课堂小练笔，引导学生把文本语言内化为自己的语言，加深学生对文本的理解，激发学生创作的灵感，真正提高学生读与写的素养。

（作者单位：四川省双流县实验小学）