感受汉字“四味”，激发识字兴趣

陆丽琴

兴趣是学生学习的基础，是获得知识的开端。怎样让刚入学的学生们喜欢识字，激发识字的兴趣呢？

一、 营造故事情境，使之富有趣味

低年级的学生在40分钟里，要学习10个左右的汉字，对于他们来说，是一件艰难的事情。怎么变艰难为趣味呢？我们尝试在识字课中，营造一个大的故事场景，让学生们参与其间，实现趣味识字。教学二上《识字8》时，我们设计了“跟着包弟弟去逛公园”的故事场景。夏天来了，包弟弟背着书包，高高兴兴来到公园。公园内，绿草如茵，鲜花盛开；池塘里莲叶何田田，荷花有的含苞欲放，有的饱满绽放；水底游鱼穿梭嬉戏，不时吐着泡泡，远处不时传来鞭炮声……课文中的“包”“饱”“炮”“苞”“泡”等生字，都隐含在画面中。学生跟着包弟弟，赏景识字，游戏记字，不亦乐乎。实验证明，营造这样的故事场景，对于低年级的学生来说，是最喜欢、最有效的激趣方法之一。

二、 活化静态汉字，使之富有情味

汉字对于一年级的学生来说，都是陌生的、静止的。而低年级的学生喜欢动态的、活跃的。抓住这一特点，我们根据象形、形声、会意、指事四种造字法，利用多媒体、图画等生动的手段，让汉字动起来，活起来。例如，教学一上《识字3》的“水”“火”“山”“木”“马”等象形字，按照“实物——甲骨文——现代汉字”，演示每个字的变化过程，深深地吸引了学生们的注意力。在“再来一次”兴奋呼唤中，他门很自然地记住了字的形状，也感知到了汉字的演变过程——从复杂到简单的规律。更主要的是，静止的汉字动起来了，它原来是有生命的，有活力的，有情感的，学生已经慢慢受到了汉字本身蕴含的文化熏陶。这种感受，这种熏陶是动态的，是潜移默化的，是有人情味的！

三、 观察汉字形体，使之富有美味

有了以上的演变以后，再让学生仔细观察汉字。看看汉字的间架结构，看看横竖撇捺，然后展开想象，并调动已有的生活体验来感知：看谁先发现每个汉字“长相”的特点，发现汉字隐藏的“秘密”。这样一来，他们观察汉字乐此不疲，逐步发现汉字在世界上独树一帜，是东方文化的杰出代表；虽是方块之形，是静止的，但形体活泼灵动；虽是点画组成，但组合错落有致。你瞧，“飞”字一看就想振翅，“人”字让人互相支撑，“升”字使人向上，“抱”字令人温暖……再看笔画，有的长短参差，有的疏密匀称，有的左右谦让……每一个汉字，就是一幅美丽的画。教师要善于以这些美丽的富有魅力的文字，激发学生的学习欲望，调动他们的学习积极性，产生驾驭文字的乐趣。

四、 丰富奖励手段，使之富有甜味

我们发现，一部分学生在上学之前已能认识很多汉字。他们能读简单的故事书，能看懂班中其他学生的姓名，能读练习上的题目等等。这些学生其实也是激励其他同学学习汉字的资源，我们要好好利用，充分发挥他们的榜样、辐射作用。要发作业本了，教师一个人忙不过来，怎么办？让识字的小朋友帮忙；做练习了，可小朋友们不会读题，一直由老师读又乏味，怎么办？让识字的小朋友充当“小老师”；读故事，老师嗓子累了，怎么办？会识字的小朋友代替……无形之中，会识字的小朋友就成了“小老师”，成了学生羡慕的对象。他们呢，也每天乐呵呵的，一脸高兴样，心里甜滋滋的。

（作者单位：太仓市科教新城南郊小学）