《化虚为实：寄情于事物》作文课教学设计

许奔月

【教学目标】

知识与技能：理解什么是“化虚为实”，学会通过寄情于事物的方式来表达情感。

过程与方法：通过自主、合作、探究，学会用多种方式来表达情感。

情感、态度与价值观：激发学生的写作兴趣与表达欲望，丰富学生的情感内涵。

【教学重难点】学会通过事件的叙述和景物的描写来表达情感。

【教学方法】比较法；启思法；探究法。

【课时安排】1课时。

【教学手段】电子白板、网络。

【教学内容及过程】

一、导入新课

记叙文写作中强调写真情实感，而在具体写作中，不少学生有这样的困惑：明明自己的文章中写了真事，倾注了真情，为什么读来还是平平淡淡的。这是什么原因呢？其实，这其中涉及如何表达的问题。该用怎样的方式来更好地表达你的真情实感呢？

二、课本学习

1.视频回放《项脊轩志》。

2.说一说文中打动人心的情节。

3.方法探讨：

（1）举例：A.庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如

盖矣。

B.妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣，娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？……”

（2）改写：基于作者表达出的情感，换用我们自己平时习惯的常用的表达方式写一下。

（3）比较：文中的表达与我们平时习惯的表达在方式和效果上有什么不同？

A.课本：庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。

学生：我妻已去世多年，我非常怀念她！

B.课本：妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣，娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？……

学生：我听家中的保姆说，在我们很小的时候，我妈妈对我们非常关心。

明确：A中文中是借物抒情，虽没有出现“怀念”一词，而怀念之情更加深沉而绵长，言有尽而意无穷。

A.中学生的习惯性的表达是直接抒情，表达直白而显平淡。

B.中文中是用了语言、动作细节刻画，把母亲关爱子女的形象刻画地具体而生动，产生如见其人、如闻其声的效果。

B.中学生习惯性的表达是直接的、平淡的叙述。相比之下，所缺少的可能不仅仅是深情，更是恰当的表现手法。

（4）探讨：通过以上比较分析，对我们的写作有怎样的启示，怎样更好地表达出自己的真情实感？

（5）写作启示：

明确：化虚为实：寄情于事物

（解说：有了真情实感，文章也未必真切感人，这中间还有一个如何表达的问题。有些人写作时比较喜欢直抒胸臆，喜欢激情独白，而不大擅长通过景物描定、事件叙述评寄托自己的感情，让景物和事件暗示自己的感情。我们应该学会用多样的方式表达自己的喜怒哀乐。）

三、比较阅读

比较三段表现父爱的文字，探讨表达方式和表达效果各有什么不同。

1.内容展示：

片段一：

爸爸非常爱我们。他给了我们无微不至的关怀，给了我们百般呵护，他深深地爱着我们，在他心中，只有我们最重要。可以说，爸爸把全部的爱都给了我们。爸爸啊，你深爱着我们，我们也永远深爱着你。

片段二：

爸爸，今天看到窗前临风摇曳的竹，我便想起了你对我的爱。不能忘记，多少回，您用宽实的肩膀把我高高地托起，在遍地的花草间奔跑；不能忘记，为了养育我们，您在暑天里四处奔走，收酒瓶，收破烂，归来时您是满身的灰尘、满身的汗水，深深的皱纹里藏着辛劳和艰难；不能忘记，在我深夜生病时，你不顾一天的劳累，不顾外边风狂雨骤，背着我深一脚浅一脚奔向卫生院。不能忘记，我康复出院时，您喜极而涕的憔悴的面容。爸爸啊，每次看您，我都抑制不住伤感的泪水，不顾心痛的泪珠串串地落在您的双肩，

向您诉说着日思夜想的牵挂。

片段三：

他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。

——朱自清《背影》

2.比较这三段表现父爱的文字，表达方式和表达效果各有什么不同？

明确：片段一：是平淡的叙述，是平时学生中常见的习惯性的表达，比较直白、空洞。

片段二：有具体生活内容的展现，比较笼统、概括。内容较之片段一要丰富些，使父亲爱我以及我爱父亲都有了内容的依托。

片段三：所选取的事例更典型，细节刻画特别是动作描写更细腻，传达出了父亲对儿子那种不张扬的而又深沉的爱。

四、练一练

用“化虚为实：寄情于事物”的方式，以“________爱我”为话题，写一段话来表达你的真情实感。

五、作品展示与分析

内容（略）。

（作者单位 江苏省句容高级中学）