谈谈实施新课标的体会

郁恺

摘 要： 随着新课程改革的全面实施，全国的六个版本实验教科书相继投入试用，供各地各级学校选用。尽管教材上各地有适当差异，但是相关的课程标准是全国统一使用、对照执行的。作者于2007年暑期开始接触新课程、新课标，一段时间以来在教学中有一些不成系统的体会，对此进行了深入阐述。

关键词： 新课标 观念转变 注意问题

《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（以下简称新课标）和实验教材，实质上是在知识经济对教育提出了新的要求的情况下产生的。知识经济需要的人才应具有较强的获取知识和处理知识的能力，应具有创新意识和全面发展的个性和开放的头脑。作为一名新时代的生物学教师，在教学中应积极转变教育观念，大胆进行教学改革，主动适应时代的要求，以培养出积极应对知识经济挑战的人才。新课标和人教版《义务教育课程标准实验教科书·生物学》（以下简称新教材）的颁布和实验就体现了新的教育理念，下面就学习新课标和新教材谈一点体会。

1.新课标的变化

1.1教学思想和观念发生了根本的变化。

我们原先使用的教材和拥有的教育思想，有一个不可否认的重要目的是使学生快速掌握和积累高中阶段需要掌握的人类已有知识，不是没有各种能力的培养，就是各种能力的培养放在基础知识掌握后完成，创新精神和主体意识提得不突出，把知识的传授和掌握放在首位，因此，教材的编写，不拘泥科学发展的具体过程，以知识的理解和便于掌握为主线，重排知识体系，降低掌握难度，便于学生接受，省去了许多发现过程，当然学生也就无法理解科学工作者是如何探究问题的，是如何在质疑和实验中一步步地接近真理的，至于学生探究的机会就更没有了，有也就是部分验证性实验，这在一定程度上，泯灭了学生学习过程中的质疑思考和好奇的天性。随着科学技术的发展，以传授知识为主的教育思想，变得不适用于社会发展需要的未来人才的培养，新的教育观在强调知识掌握的同时，吸取了现代教育教学的最新研究成果，加强了创新精神、实践能力的培养；重方法和研究能力培养；教学倡导讨论式，要体现学生学习的主体性和开放性，这是贯穿于新教材的一根主线。因此新教材，在内容安排上，从旁栏思考题到课后复习题，从实验数量的增加到类型的多样化都体现这些理念。许多内容的安排，都是教材设置的一个个交流平台，让学生参与进来，大胆质疑、勤于思考，在参与中培养思维、交流、表达和创新意识，教师不可越俎代庖。这样就把创新、实践、主体等精神的培养提升到一个从未有过的高度。

1.2重视实验教学，注重培养探究能力。

新教材的实验、实习和探究量大，占全部课时的24%，形式多样的观察实验、验证假设实验、定性实验、定量实验等具有开放性、探究性、主体性、独立性和协作性等特点，目的在于促进学生科学探究能力的形成。实验形式开放性表现在，实验内容、方法、设计等方面的开放性，且时间地点开放，有在课堂和实验室完成的，也有在课外进行的。这就要求不分时间地点时时处处地培养和提高学生的观察和操作与实践技能。探究、协作、主体和独立性体现在，实验中各种资料数据等的收集处理、分析总结、观察和试验设计，这些丰富多彩的形式和信息，为学生进行交流创造了广阔的内容空间。通过交流培养学生的综合、总结、表达等能力，体验不同观点的碰撞，经历人际的交往。

2.需要我们转变的观念

2.1认识到角色的转换和任务的变化。

新课标新理念对现代教师出了更高的要求，赋予了更多的责任。教师不仅是知识的传授者而且是学生发展的促进者；不仅是课程教材的执行者而且是教学的研究者；不仅是学生的管理者而且是学生发展的引导者。

教学思想上，一要有重“教”适当向重“学”转变的意识；我们不但是传道、授业、解惑者，还要在新的课堂教学中扮演成一个引导者，站在新的高度，把学生放在主体地位，引导学生学习。二要有由重“结果”向更重“过程”转变的思想；由单向信息交流向综合信息交流转变；由居高临下向平等融洽转变。三要有和学生建立一种新型的师生关系和新型的教学方式思想准备。课堂教学，会成为在传授知识且体现学生主体地位的两者结合中，培养学生的创造性、独立性、合作性。

那具体怎么办？很简单，许多教学内容，只要时间允许，高考允许，不要直接传授或是少直接传授，那得通过活动、实验归纳总结，完成教学或者完成实验的过程，要求学生独立地收集资料，选择资料，分析资料。教学就是要搭建一个让学生将各自的知识、信息提供出来，共同探讨、论证的交流平台，是一个激励思考的过程，你必须拿出更多的时间和精力从事有效果和创造性的活动，在这样的一个教学过程中训练学生的思维方法。

就生物学科而言，我特别强调的是，重基础知识教学，还要重逻辑思维和解决问题能力的训练，传统观点认为生物教学还管什么新理念旧理念，就一个理念——背誦出高分，只需要机械记忆或者是稍微理解理解就可以学好，没法也不能培养学生的严密的逻辑思维，事实上这个观点必须转变，生物是一门自然科学、一门实验性科学，生物教学必须培养逻辑思维、归纳演绎和推理、问题解决能力、各种模型建立能力，甚至是数学建模思想都得培养，当然这里面的核心是培养学生发现和解决问题的能力。通过教材试验、做一做，分析与思考，让学生了解科学研究的过程，学会如何发现问题，提出假设、设计实验来验证假设，甚至能抽象出代表符号和公式，以培养学生的实验设计能力和逻辑思维能力。

历年高考反映出基础知识掌握了也不一定会回答和回答全面，试题设置在考查学生实验设计能力中，考查学生思维的严密性、推理的逻辑性，以及综合分析的能力，这是以后或近几年考察的一个方向。高考实验题的这一特点，促使高中教学贯彻高中课程改革的精神，推动课程的改革。

2.2提高责任心。

高度负责，由统一规格教育向差异性教育转变，没有“差生”的概念，只有认知特征的差别，过去我们眼里的“差生”，也可能在其他方面表现出独有的特色，甚至是过人的天赋，现在的观点就是，每一个学生都是独一无二的，每个人都有自己不同的认知特征，教育的目的是促进每个学生的发展，尽可能地开发他们的潜能，努力培养他们解决问题的能力和创造性潜能，这样才不会造成社会的人力资源浪费。

3.我们教学中注意的几个问题：

3.1长期育人目标和短期高考要求育人目标的结合。

新课标、新教材、新理念是以培养适应国家长期发展所需人才为目的的，由于是刚刚实施，各方面的宣传攻势比较强大，一线教师不能热血沸腾、头脑发热，在学习新教材、灌输新理念的同时，要应对高考这个近期目标，但不要认为这两者是矛盾的，恰恰相反，这两者之间不是对立的而是统一的，但统一的节拍不一定很协调，这是因为国家考试中心或者是省考试院的人和教材改革者们不是同一批人，他们在观点上有一致，也有不同，甚至截然相反，这是很正常的事情。因此我们一方面体会新教材的新理念把握实施教学的度，另一方面，要结合新教材密切研究高考，衡量斟酌两方面的得与失，一步步往前走，只重视哪一方面都会出现问题。

3.2避免教条化。

由于探究性这个提法对老师来讲还是新东西，实践不够，经验不多，常常是照本宣科，就题论题，还要求得很死，自然导致学生过于赖老师讲的模式，思维僵化，禁锢学生的思维，不利于学生分析解决问题能力的提高。要认识到，在分析解决问题的思想方法和实验中，验证中有探究，探究中有验证，验证与探究并在，两者是一个不可分割的整体，就像实践认识再实践再认识一样。新理念教学中就得培养学生的辩证思维方式，在教学和应对高考中做到讲解清楚，作为一种思考和解决问题的方法验证和探究是融为一体的方法，不要过激的意思是掌握好探究教学所用时间，把握其在教学中的位置和分量。

参考文献：

[1]黄济，王策三主编.现代教育论.人民教育出版社.

[2]黄兆龙主编.现代学校德育管理学.中国经济出版社.

[3]朱正威.生物科学教育要加强素质教育.生物学通报，1996.3.

[4]鲁洁.现代化·人的现代化·德育现代化.江苏教育研究，1997.1.