三本院校大学英语分级教学中师生情感因素研究

石学亮　李玲

摘 要： 情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验，大学英语分级教学是大学英语课程改革倡导的教学方式之一。情感因素作为构成学生学习活动内在的心理因素，虽不直接参与认知过程，但直接影响认知效果。目前，我国对三本院校大学英语分级教学中情感因素的研究刚开展不久。鉴于此，作者对大学英语分级教学与师生情感因素进行了研究，以期对三本院校大学英语学习中非智力因素的培养及大学英语分级教学的实施提出建议。

关键词： 大学英语教学 分级教学 师生情感

《心理学大辞典》认为：情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验。著名教育家Benjamin S. Bloom说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣和兴趣的学生或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。” Krashen的“情感过滤假说”认为： “情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所获得的可理解输入的一种心理障碍。”当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、强大的自信心、顽强的意志、大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被吸收；反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，人脑的语言习得机制就会对语言材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入率就越低。英语学习中常见的消极情感有：害怕和同学或老师用英语交流（性格内向），害怕英语考试（焦虑）或过于紧张而导致语言表达不流利。在现实生活中，学生英语学习成绩较差，大多并不是因为智力水平低，而是缺乏兴趣、信心或没养成良好的英语学习习惯。

另外，为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部特制订《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。在此基础上，许多学校纷纷开展大学英语分级教学。因为分级教学是以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习的目的，在课堂教学中依据教学大纲的要求，结合学生的认知能力、个性差异等的实际，确定不同层次的要求，进行不同级别的教学，组织不同级别的检测，使不同层次的学生得到最充分的发展，较好地完成学习任务。近些年来，该理念不仅得到了许多一本、二本院校的老师的认可和实践，在三本院校教学中也开始进行相关的教学试点研究和探索。

而三本院校目前的生源特点决定了学生总体入学英语水平相对较低，基础相对薄弱，而与此同时又由于省际教育资源、高考制度等的差别，以及学生个体化的差异，学生个体间英语水平的差异仍比较显著。学生总体英语水平偏低和个体之间的显著差异这一现状困扰着三本院校大学英语教师。

一、大学英语分级教学中教师情感因素

教师的情感因素是指教师在从事教育教学活动中发自内心的一种体验，即对自己所投身的事业、所从事的专业、对自己的教育对象、所承担的工作是否符合自身需要而产生的内心感受和态度体验。在大学英语教学中，教师的情感会对学生产生巨大的影响。在分级教学中体现得尤为明显。

在教学过程中，教师的情感因素主要包括：对学生的热爱、尊重；对教学倾注的热情和投入；对创造性地完成教学任务的自信、乐观；体验教学内容的确切、深刻及教师心情的激动、愉快，情绪的紧张、焦虑等。这些因素无疑贯穿于教学过程的始终，并对教学过程产生巨大的影响。而影响教学过程的因素很多，教师的情感是其中一个极重要的因素。它直接影响教学过程中学生情绪的紧张焦虑程度、智力的活跃程度及对教学过程的参与程度等。因此要实现教学过程的最优化，教师必须正确认识其情感因素的作用，并学会调控，从而始终保持积极良好的情绪反应，激发、感染、陶冶学生，使其潜能和创造性得到发挥。

在分级教学中，A班的老师对学生的学习信心有所增强，但对学生寄予更多的期望，如果学生未达到心中预期，就难免焦虑、失望。B班的部分老师则认为B班学习热情不高，上课气氛难以调动，从而产生疲倦心理。

二、大学英语分级教学中学生情感因素

英语学习除了要求学习者对自己及语言学习有良好的认知外，还需要在情感上有积极的投入，以达到知情意、相协调的教学效果。

对A 班学生而言，学习自信心会得到进一步增强，但焦虑心理也会增强。因为能进入A 班的学生人数不多，分级教学使得英语水平高的学生的心理需求及承受能力与教师的所能提供的“营养”得到平衡，有效避免学生吃不饱的现象，同时能进入A 班进行学习也让学生产生一定的自豪感和归属感，这无疑大大增强了学生学好英语的自信心。

但学习自信心增强了，学习压力大造成学习焦虑也是必然的，特别是分级教学的动态管理方式激励着A 班学生要更努力地学习以免被降级，因此造成了学生的学习焦虑。

同时由于分级教学为不同级别的学生制定了不同的教学目标，不同的教学内容和不同的教学方法，其中强调交际的教学法可能导致A 班学生产生学习焦虑。此外，因性格、学习风格等不同，参与课堂或课后开口讲英语的程度不同，教师在课堂教学中所安排的交际学习任务无疑会导致不同学习者的课堂焦虑。同时，由于顾及语言表达的准确性，内容的新颖性，以及害怕丢面子等缘故，会造成学生的焦虑。

对B 班学生而言，对自己的英语水平有正确的了解，对英语学习的本质认识有所加深。尽管B班学生英语基础较差，学习自信心不足，对英语学习没有兴趣，学习方法欠得当等，但分级教学给他们提供了一个相对平衡的学习环境，这减轻了他们的心理压力。在相对平等的竞争环境下学习、竞争，为提高其学习兴趣、增强学习自信心奠定基础。而分级教学的宗旨之一是既照顾起点较低学生，又给基础较好的学生发展的空间，让每个学生都根据个体不同的学习能力和速度，得到最大限度的持续发展。这在一定程度上激发了B班学生的学习兴趣，增强了其英语学习的信心。但是B班中也有部分学生产生了“破罐子破摔”的心理，开始厌倦甚至放弃英语学习。

三、讨论

大学英语分级教学是大学英语课程改革倡导的教学方式之一。情感因素作为构成学生学习活动内在的心理因素，虽不直接参与认知过程，但直接影响认知的效果。三本院校近年来正在进行分级教学的试点研究和探索。

分级教学的过程中教师对学生的热爱、尊重；对教学倾注的热情和投入；对创造性完成教学任务的自信、乐观；体验教学内容的确切、深刻及教师心情的激动、愉快，情绪的紧张、焦虑等。这些因素无疑贯穿于教学过程的始终，并对教学过程产生巨大影响。而影响教学过程的因素很多，教师的情感是其中一个极重要的因素。它直接影响教学过程中学生情绪的紧张焦虑程度、智力的活跃程度及对教学过程的参与程度等。因此要实现教学过程的最优化，教师必须正确认识其情感因素的作用，并学会调控，从而始终保持积极良好的情绪反应，激发、感染、陶冶学生，使其潜能和创造性得到发挥。而学生的个别因素（包括焦虑、抑制、性格的外向与内向、自尊、动机等），学习者与学习者之间及学习者与教师之间（移情、课堂交流、跨文化意识等）的关系都对学生实际进行语言学习产生很大的影响。因此，我们认为在分级教学中的情感因素研究，将对大学英语教学有着重要启示，对高校大学英语教师的教学思维产生重要的影响和积极的变化，从而有力促进我国大学英语教学的发展。

四、结语

情感因素作为构成学生学习活动内在的心理因素，虽不直接参与认知过程，但直接影响认知的效果。为适应目前三本院校中学生英语水平参差不齐、个体间差异较大等，各大三本院校纷纷选择了分级教学。通过学习、研究，在分级教学中利用师生的积极情感因素，合理地避开消极情感因素，有利于提高三本院校的大学英语教学。

参考文献：

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基金项目：江西省教育厅教改课题“三本院校大学英语分级教学（试点）研究”（2011年），（项目编号：JXJG-11-20-13）。