谈如何提高教师对幼儿评价的有效性

郁恩全

摘 要： 教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿的发展，提高教育质量的必要手段。怎样才能提高教师对幼儿评价的有效性，促进幼儿富有个性的发展？本文从纵向评价、动态评价、多元评价、过程评价等方面阐述教师对幼儿评价的有效性问题。

关键词： 幼儿评价 有效性 提高方法

教育评价是教育活动中的重要环节，它既是教育活动的终结，又是教育活动的开端。有效的教育评价对教育活动的开展起着积极的推动作用。因此，《纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿的发展，提高教育质量的必要手段。”教师每时每刻都要对教育教学行为做出评判，那么教师对幼儿及教育行为的评价有没有积极的作用，这就关系到教育评价有效性的问题。实践中，我认为：一切以幼儿为本，一切有利于幼儿自身和终身发展的教育评价才是有效的。那么在教育活动中，教师怎样做，才能提高教育评价的有效性呢？

一、变横向评价为纵向评价

“×××没有×××小朋友乖”！“你看你多笨！人家×××小朋友多聪明”！等等。现实中，我们经常会听到有些老师或家长用这样的言语评价小朋友。这种横向评价，用同一标准，衡量要求每一个孩子，忽视了孩子的个体差异，结果不仅不能起到鼓励促进作用，反而会挫伤孩子的自信心，长期下来，容易使孩子产生自卑感，认为自己生来就不如别人，低人一等，从而丧前进的动力。

因为孩子受家庭、年龄、个性特征、社会环境等多方面因素影响，在认知水平上存在着一定差异性，这就要求教师变横向评价为纵向评价。纵向评价要求教师在评价时，不要把不同的个体放在一起比较评价，而只是对个体自身进行评价，看其某方面是否在原有基础上得到了发展，哪怕只是进步了一点点，都应得到积极肯定的表扬和鼓励，这样才能大大激发个体内在的学习动力，增强其自信心，使其在原有基础上不断进步。如我们班孙虎小朋友，入园后好长时间如厕时，都不会提裤子、系裤子。每次都要老师和小朋友帮忙，老师每次都是耐心地教他、帮助他、鼓励他。终于有一天，他兴高采烈地跑来对我说：“老师！我会提裤子了。”看他那高兴的劲儿，不亚于过生日时得到一只心爱的玩具。离园谈话时，我在班里表扬了他，要求全班小朋友对他鼓掌表示祝贺，并在他的生活表现栏中，为他贴上了一朵“小红花”。

二、变单一评价为多元评价

在传统的教育评价中，评价往往是单一的。如评价的主体是单一的（一般只是班主任）；评价的内容是单一的（只注重知识评价）；评价的方法是单一的（学期结束时填写在园素质报告单）；甚至评价的语言都是单一的（如我听了一位教师公开课，课堂上为了评价小朋友学得好，做得好，整节课上用的评价语言都是“嗨！嗨！嗨！你真棒”！）传统单一的评价是片面的评价，在某种程度上也是不公正的评价，它不能全面客观公正地对幼儿进行评价。这种评价不仅不利于幼儿的自身成长，甚至会妨碍幼儿的成长。如幼儿某方面的特长、天赋没有得到积极、肯定的评价，遭到压抑、埋没，使幼儿失去某方面成长的关键期。

多元评价，在评价的主体上，班主任、生活老师、家长、同伴，包括幼儿自身也可以成为评价的主体，不同的评价主体根据自己同幼儿的接触，对同一个体不同的方面表现给予相应的评价。正如《纲要》所指出的那样：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支撑与合作的过程。”只有将涉及幼儿的所有人（包括幼儿自己）的意见、观点都加以综合，评价才能真正反映幼儿的发展。

多元的评价，在评价内容上涉及所有领域，社会的、情感的、认知的和运动的，也涉及幼儿学习的情感和倾向，并注重对个体发展独特性的认可，既关注幼儿在各学习领域知识技能的获得，又关注幼儿的学习兴趣、情感体验、沟通能力的发展。

多元评价，在评价的方法上形式多样。如为幼儿建立成长档案，教师将一些观察记录的资料，如书面报告、讨论的对话、制作的成品、一幅图画等收集整理后进行评价，根据评价的结果进行修正，然后进行评价。幼儿成长档案里的大部分内容都是幼儿活动的实际成品，它代表了每个幼儿努力的程度与有形的成就，呈现出幼儿学习的历史。

通过多元评价，幼儿在知识技能、情感态度、交往能力等方面得到全方位的评价，教师在掌握了幼儿各方面的第一手材料后，才能有的放矢地对幼儿进行“扬长补短”的教育，促进幼儿全面和谐地成长。

三、变静态评价为动态评价

在传统观念里，评价是为了让家长知道孩子的用功程度，监测个人在团体中所处的位置而经常使用的方法。在这样的观念下，评价需要“标准化”的工具，需要标准划一的评测方式，这种评价是静态的评价，统一标准、统一模式，不可变动。这样的评价方式所反映的观点是：每个孩子都要追求相同的目标，而每个人也应该以同样的步调成长。殊不知在孩子的成长过程中，我们更应该重视的是：尊重孩子的成长步调，容许孩子以多元的方式成长，强调孩子将现在的自己与过去的自己相比较。

在传统的观念里，只有在学期结束时，学校才用成绩报告单的等第评分方式告知家长，孩子在园的表现情况，这种“千年等一回”的评价方式，无疑不利于孩子的成长。

《纲要》指出：“教师要以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向。”因而教师要变静态评价为动态评价，通过动态评价，教师不但可以了解孩子的个别差异，观察每个孩子的进步情况，更重要的是，在搜集孩子日常生活作品的同时，教师可以随时根据孩子的发展方向制订教学计划，修正自己的教学活动，以建立符合“以幼儿为中心”这一宗旨的课程。如为每个幼儿建立“成长档案”，搜集幼儿不同时期的作品，教师评语、面谈记录、逸事趣闻记录、照片、家长评语、同伴评语等，记录下幼儿发展成长的轨迹。

四、变结果评价为过程评价

传统教育评价的另一表现是重结果评价，轻过程评价，只看结果，不看过程。现代教育心理学研究指出，幼儿的学习过程不只是一个接受知识的过程，还是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露幼儿各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示幼儿聪明才智、独特个性、创新成果的过程。重结果评价，忽视幼儿在探究过程中的情感体验，幼儿正是在一次次失败中，通过不懈的探索努力，最终体会到成功的喜悦。教师在评价过程中，要通过自己的言行使孩子感到：老师关注的不是活动的成败，而是观点、活动过程和结果的价值。对于那些表面上看来“失败”了的幼儿，教师更要给予支持和鼓励，培养他们乐于探究和从不同的角度看问题的态度和品质。只有让孩子们感觉到他们有新发现，是自己得到的结果和找到答案的，他们才能真正体验到发现的乐趣、成功的快乐。因此，教师要关注的是幼儿如何发现问题、分析问题、解决问题的过程；面对困难、挫折，幼儿所体现出的情感态度和意志品质，只有这样，才能是真正关注幼儿的发展成长。如：《种子的变化》、《小蝌蚪找妈妈》等相关知识需要幼儿长期细心地观察才能得到，教师评价不能只满足最后的结果，更重要的是关注幼儿是怎样获得答案的，在探究过程中幼儿付出了什么样的努力。再如：讲完《水的三态变化》，要求幼儿回家后，和家长一起探究，回来后告诉老师。有的说：“在冰箱里做冰淇淋，知道水能变成冰！”有的说：“妈妈做饭时，锅里的水变成了热气跑了！知道水能变成汽！”有的说：“我喜欢吃雪糕，知道雪糕能变成水！”还有的说：“冬天里，水能变成冰！”等等。通过评价，使幼儿不仅知其然，更知其所以然。

教育评价的方法手段是多种多样的，也是不断变化发展的，只要我们转变观念，更新理念，尊重幼儿，紧紧围绕“为了幼儿的终身发展奠基”这一教育宗旨，就一定能不断提高幼儿评价的有效性。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要》解读.教育部基础教育司编写.2002.9.

[2]幼儿学习档案.译者：何厘琦南京师范大学出版社，2004.4.