加强对比教学，提高阅读鉴赏力

董新文

《初中语文新课程标准》在其“课程目标·总目标”中明确要求：“学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品。”在实现这一教学目标的过程中，我深深体会到，加强阅读的对比教学，是提高学生阅读鉴赏力的最有效方法。

何谓“比较”？何谓“对比阅读”？比较，是认识事物的基本方法。叶圣陶先生指出：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的原则，最重要的还是多比较，多归纳。”比较阅读，顾名思义，就是将两篇或多篇文章放在一起让学生进行对比阅读。比较阅读教学法的基本要领是：同中求异，异中求同，求同求异，在阅读比较中加以鉴别，在比较中提高学生阅读能力，在潜移默化中提高学生的文学作品鉴赏力。笔者就此谈谈自己的做法。

一、让学生在相同主题不同课文的“同中求异”比较阅读中，提高阅读鉴赏力。

在人教初中语文教材中有许多体裁相同的主题不同的课文，如果我们把这些作品放在一起让学生比较阅读，就能提高学生阅读鉴赏这类课文的能力。

如人教七上第三单元朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》等课文，同是描写自然美景的，且都出自名家之手。在教学过程中，我有意将它们进行比较阅读。在学完《济南的冬天》后，就让学生“同中求异”。我启发学生，这两篇虽都以精美的语言为我们展现了色彩斑斓的大自然美景，但有异曲同工之妙，并要求学生开展小组合作，找出它们的不同之处。在各小组同学的共同努力下，他们发现：在内容上，《春》是描绘动人的春景；《济南的冬天》描绘的是济南在北方独有的温晴。在文章构思上，《春》一课，作者抓住春景的特点，有层次地描写春天，全文围绕一个“春”字，写了“盼春”、“绘春”、“颂春”三部分，在“绘春”部分中还描绘了“春草图”、“春花图”等五幅图景。而《济南的冬天》一课布局谋篇井然有序，文章紧扣“温晴”的特点，开头一段作者写济南的天气，拿北平、伦敦、热带与济南的无风声、无雾、无毒日进行对比，突出济南的“温晴”。而后转到对济南冬天山水的描写。写山，先写阳光普照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画；写水，作者写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明，又拓展想象，将天光、水色融为一体，描绘济南鲜亮明艳的色彩。最后以简明有力、含义丰富的一句结束全文。在表现手法上，《春》一课，融情于景，巧妙运用了比喻、拟人等修辞手法表达对春天的喜爱和赞美之情；《济南的冬天》一课则是通过情景交融，直接抒情，创设情境，抒情、虚实相结合，以及多种修辞表达作者对济南冬天的喜爱与赞美之情。这样的对比教学，学生不仅对两课内容及特色了然于心，而且鉴赏写景类文章能做到胸中有法。

二、让学生在不同主题同一作者作品的“异中求同”比较阅读中，提高阅读鉴赏力。

在人教初中语文教材中有许多不同作品，但都出自同一作者之笔。让学生把这些作品放在一起进行比较阅读，就能探索出作者的思想倾向或写作特点。

如《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《故乡》、《孔乙己》都是鲁迅的作品，我让学生放在一起比较阅读，“异中求同”，即找出这些不同作品的共同之处。学生从中感受到作者热爱农村、热爱大自然的思想感情；体会到作者对广大劳动人民的深切同情；看出作者从小就萌发了反对封建教育思想，故而后来能写出《孔乙己》这样的揭露封建制度毒害性的典型作品来，还从中看出作者希望推翻旧制度、建立新社会的强烈愿望。

再如《春》、《背影》等作品都出自著名散文家朱自清之手。这是两篇不同主题的文章，如果将它们放在一起进行对比阅读，便能使学生了解朱自清的散文特色。我让学生进行比较阅读，在“异中求同”之处，通过比较，学生亲身体验到了朱自清的散文特色：主题讲究一个“美”字，一个“真”字：春的美景，父亲的美好心灵；对春真切的爱，父亲对儿子真挚的爱。观察角度讲究一个“独”字，一个“细”字：角度独辟蹊径——“背影”；观察细致——春草、春雨……乃至“春早人勤”。结构讲究一个“缜”字，一个“眼”字：构思缜密——盼春、绘春、赞春，以背影结构全文；抓住“春”眼，写春的各种特征，抓住“背影”这一文眼，四次点到背影。描写讲究一个“法”字，一个“画”字：运用比喻、拟人等修辞手法写春，运用描写等表现方法写背影，从而获得了意想不到的鉴赏效果。

三、让学生在不同作家的同体裁课文的“求同求异”比较阅读中，提高阅读鉴赏力。

“美是一种心灵的体操中”。苏霍姆林斯基说过：它使我们的精神正直、心地纯洁、情感和信念端正。相当一部分教材体现了“孩子们凭形状、色彩、声音的一般感觉而思考事物”的美学要求，使学生在比较阅读的训练中欣赏美的事物，得到美的享受。如柳宗元的《小石潭记》和袁宏道的《满井游记》都是我国古代山水游记的名篇，是寓情于景、借景抒情的代表作。抒情言志是两篇文章的共同之处，但文中所运用的表现手法不尽相同，体现了不同的艺术风格。两篇游记在表现手法上的区别，具体表现在景物描写上。《小石潭记》在描景绘物上，采用了穷形尽相细致描摹的手法，做到以形传神。写“潭水怪石、青树、绿藤”是静态，“蒙络”和“翠漫”是动态，动静结合，寓有诗意；写潭上景物，小溪“斗折蛇行”是动态，作者用生动贴切的比喻，摹形拟态，笔锋精巧入微，工细精美，给读者以身临其境之感。《满井游记》在景物描写上和前者截然不同。作者主要抓住自然景物中同自己感情密切结合的某些特点尽情勾勒、渲染，以求写意传神。在作者笔下，山俱倩女之体态，水富闺秀之情意，花有美人之容貌，柳含西施之娇羞……作者简练、生动、形象的文字，清新流畅的文笔，巧妙地把自然景物的特征同自己的审美感受融为一体。这样让学生在美的享受中提高了作品鉴赏力。

美国著名教育家夸美纽斯说：“所教的科目若不常有适当的反复和练习，教育便不能达到彻底的境地。”我在实践中注意举一反三，让学生在反复的训练中提高作品鉴赏力。

总之，比较阅读教学，不仅有助于学生深刻理解课文，深刻认识人物，深刻了解作者写法，深刻把握文学作品鉴赏方法，而且有助于学生提高阅读能力，提高对人物形象的评价能力，提高写作能力，提高阅读鉴赏力，促进了学生求异思维能力的发展，给予学生美的艺术享受。