自主学习在高中英语教学中的重要作用

李虹

摘 要： 应试教育束缚了学生，并使学生错过发展某种能力的自我发展的空间和机会。学生应在教师的指导下，成为学习的主人，进行具有自主性、探索性和研究性的学习，通过自己的思考、探索、实践等活动获取知识，并在主动探索的过程中，获得积极情感体验的学习方式和学习过程，即自主学习。实行自主学习，有利于教育的长期稳定开展。

关键词： 高中英语教学 自主学习 侧重点

法国十八世纪伟大的教育家卢梭从自然注意的教育观点出发，要求教育要适应受教育者的成长和发育，提倡教育应该“归于自然”。长期以来的应试教育，是否束缚了学生，并使学生错过发展某种能力的自我发展的空间和机会呢？答案是肯定的。教师在英语教学中长期使用“满堂灌”、“满堂问”，势必会扼制学生的发展。如果把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”转到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者，即活动的主体，学生就会在学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得一个自主学习的空间。实践证明，只有在高中英语课堂教学中促使学生自主学习，学生才能获得语言技能，提高用英语进行交流的能力。

所谓“自主学习”，就是使每一个学生都成为学习的主人，学生在教师指导下，进行具有自主性、探索性和研究性的学习，通过自己的思考、探索、实践等活动获取知识，并在主动探索的过程中获得积极情感体验的学习方式和学习过程。

高中三年英语学习的侧重点不同：

高一年级：重点是培养兴趣，锻炼听说能力，掌握基本的阅读方法，同时注意培养良好的学习习惯。

高二年级：坚持听说练习，着重扩大词汇量和阅读量，以提高综合运用语言的能力。

高三年级：提高语言知识的准确性和综合性，并努力强化做题技巧。

所以在高中阶段加强英语自主学习是势在必行的。

一、树立崇高理想，培养英语学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生如果对学习的内容有浓厚的兴趣，那么自学欲望自然会随之产生，并乐于投入学习中。因此，教师在学生自主学习的过程中，应视具体的情况，采取不同的教学方法来提高他们的自学兴趣。教师可以设计与课本相关的丰富多彩的活动，让学生在活动中自主学习，调动他们自主学习的主动性；还可以充分利用各种现代化教学手段，适当通过一些生动形象的图片展示、视频音频的播放，创设生动形象的教学情境，使语言内容更直观，更容易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望。

如在阅读前让学生观察图片，看课文标题、开头与结尾，根据获得的信息得出文章大意，将学生带入情境，从而激发学生的阅读愿望。一般可设计以下问题：What is the main idea of the text？或是What do you think the text is about？以此激发学生的想象和对课文的预测，从而达到促使学生自主学习的教学目的。或通过语言的描述、出示教具，以及表演等模拟情景的教学手段，使学生对即将阅读的课文内容有一个比较正确的预测，激发学生主动阅读的欲望。同时，要让学生学有成效，长久保持自学兴趣，教师也要积极发挥主导作用，适时提供策略方法，予以指导点拨，帮助他们克服困难，使英语教学顺利开展。

二、明确目标，找准自主学习方向

一些人认为《新课程标准》是教师施教的纲领，学生没有必要知道。但心理学告诉我们，高中学生已经进入青年时期，有一定的分析批判能力，他们不仅能对客观事物进行多阶段的分析综合，透过现象揭露事物的本质，而且能够运用辩证思维认识事物发展的规律。因此，教师可以组织学生学习《新课程标准》，让学生明白总体的目标和要求，为学生自主学习打下基础。学生了解了《新课程标准》的要求后会主动制订学习计划。当学生知道了《新课程标准》要求高中阶段要有40小时以上的泛听量和20万字的课外阅读量后，就会自觉进行英语课外阅读，自觉进行泛听练习。明确了《新课程标准》的要求，学生就会明确开展自主学习的目的。

三、倡导合作，注重自主探究过程的参与性

英语自主学习是对学习目标、过程及效果等方面进行自我设计、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。学生的自主探究离不开教师的引导，教师要注重学生探究的过程，要引导学生真正亲近文本，体验探究过程，摸索探究方法。在课堂教学中要重视师生之间的双边活动，以及师生之间、生生之间的多种互动过程。

新课程倡导“合作的学习方式”的真谛在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我精神。合作探究学习的形式可以是由学生自己组织形成自由组合的小组活动。在小组合作活动中，小组成员之间可以相互交流、讨论甚至辩论。每个人都有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，借助他人的思维方式来点燃自己的思维火花。同时，教师在其中也要起到穿针引线的作用，在此过程中要充分了解情况，适当指导，启发学生的思路，辨明方向。这样通过集体交流，达到拓宽思路、加深理解、共同提高的效果。如在教学Module 3 Unit5 Canada-“The True North”一文时，教师可布置预习任务，让学生查阅有关加拿大的文化风俗等方面的资料，在学完课文后，教师可布置任务，要求学生仿照课文，完成一篇介绍自己家乡的文化风俗的写作，这不仅可以帮助他们理解课文，丰富背景知识，而且在某些方面可弥补教学上的不足。

四、把握基本原则，做好自主学习指导

教师要培养学生自我教育和互帮互教的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优势，克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。

首先，学生要自我教育又要促进别人学习，任何人都有进行教学的可能和必要。比如，学生的自我评价、对外语课和学校的积极态度，都会在一定程度上引导和促进自我学习和帮助其他学生学习，这就是学生对自己和同学的“教师”作用。所以，全体学生同时都是各自的教师。

其次，英语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动的实体。学生互为对手，互为目标，互为手段，互作校正，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体地位，这种教学的效果比教师教的效果还好。因为学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力，操练内容适合学生的需要，操练方式多样化且具有趣味性，能更好地集中注意力和利用无意注意，并以此提高学生自主学习的积极性。

最后，教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，这就教师要求摸索出一套好的学习指导方法。以下是学生自主学习时需要注意的几点总结（DOS AND DONTS）。

1.要点滴积累，不要急于求成。Rome is not made in one day.急于求成可能会造成消化不良，或者一事无成的结果。急于求成往往表现为对自己提出过高的要求。这样做往往会给自己很大压力，进而对自己失去信心，失去学习的兴趣。

Ten minutes every day is better than the hours in a day.尊重记忆规律，反复是关键。

Always keep an English book ai hand.利用点滴时间：与其他学科穿插进行。实践证明，早晨是学习英语的最佳时间。

2.要树立信心，不要妄自菲薄。

“即使是天才，他出生时的第一声啼哭也不是动听的音乐”。一些学生听别人说得好，就急，自卑，否定自己。要知道别人也是练出来的，任何时候起步都不晚。树立信心的过程就是不断犯错的过程。要勇于犯错，才能提高。Failure is the mother of success.

3.要做到博闻强识，不要只认课本。许多语言教育专家指出：语言能力的强弱与掌握语言材料的多寡成正比。语言材料输入量越大，语言能力提高越快，其中背诵是一种强化语言材料输入的好方法，是不可缺少的语言学习环节。不要脱离上下文记单词，而要把单词放到语境当中。留意生活中一闪而过的东西，如电影中、电视转播中、新闻中、报纸上、网络上出现的新的有趣的东西，记住它们并反复记忆，会使自己积累更多的单词。

4.要主动出击，不要坐等人教；要持之以恒，不要三天打鱼两天晒网。

5.要学会总结。学习中要揣摩规律，善于模仿，了解背景知识，分辨语言应用环境。

6.积极参加各种有关英语学习的课外活动。

总之，学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破，而且是实施素质教育的要求，更是培养全面发展人才的要求。学生的学习过程既是一种认知过程，又是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造。在英语的课堂教学中，只有把学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养求新求异的创造能力，为学生的终身发展奠定基础。