教学情境迸发学习激情

唐丽刚

摘 要： 学习情感是教学双边活动有效开展、效能有效提升的重要思想保障。学生学习情感的树立，需要教师借助丰富的教学资源，进行有效的培养和激发。情境教学作为初中数学有效教学活动的重要策略之一，在培树学生良好学习情感方面发挥重要作用。作者根据情境教学策略的内涵要义，结合教学实践体会，对情境性教学策略中初中生学习情感的培养进行了简要论述。

关键词： 初中数学教学 教学情境 学习情感培养

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“兴趣是最好的老师”，等等，这些古往今来的名言警句，都在一定程度上表明了学习情感在教与学双边活动中的积极促进作用。教育学认为，学生作为学习活动的客观存在体，在学习、探知、实践、思考等过程中，都需要良好的学习情感作支撑。学习情感是教学双边活动有效开展、效能有效提升的重要思想保障。学生学习情感的形成过程，一方面需要学生个体自己的努力，另一方面需要教师的有效培养。实践主义学者指出，学生学习情感的树立，需要教师借助丰富教学资源，进行有效的培养和激发。而初中生处在心理和情感发展的特殊波动期，更需要教师的有效引导和培树。广大初中数学教师在教学实践过程中，深刻认识到该策略在培树学生学习情感上发挥积极的作用。近年来，我围绕情境性教学策略培养学生学习情感这一课题进行了探索研究，现简要论述培养学生学习情感的方法和策略。

一、设置生动性现实情境，增强初中生能动学习探知情感

教育心理学指出，学生对贴近自身实际的生活问题、社会现象或自然规律，充满能动积极的探知欲望。数学是一门生活性的知识学科，与现实生活、社会问题等方面有紧密的联系。人们通常将数学看做是抽象、枯燥、毫无趣味性的学科，但通过对数学学科知识内容的分析，可以发现，数学学科充满了深刻的生活性和浓厚的趣味性。因此，初中数学教师在培养学生学习情感的过程中，可以利用数学学科的生活性、趣味性等特性，在教学活动中，结合教学目标要求、教材内容、学习实际等要素，创设富有生活性、趣味性、生動性的教学情境，让学生在积极情感的影响下主动开展探知活动。

如在“直角三角形勾股定理”教学活动中，教师利用数学学科的悠久历史，在讲解直角三角形三边关系性质的活动中，向学生介绍我国古代在研究直角三角形三边关系性质方面所取得的卓越成就，使学生内心产生民族自豪感，从而主动探知三角形知识内容。又如在轴对称图形教学中，教师在讲解轴对称图形特征时，向学生展示现实生活中经常看见的风筝、蜻蜓、飞机等事物，使他们在生活实例的感知中，增强学习探知的能动情感。再如在“旋转和平移”教学中，教师引用人们在活动中经常见到的打台球活动，创设“如图是经过改造的台球桌面示意图，图中四个角上的阴影部分分别表示四个入球孔.如果一个球按图中所示的方向被击出（球可以经过多次被反射），那么该球最后将落入的入球孔是几号孔？”生活性问题案例，让学生感知数学学科的生活韵味，激发学生内在探知的积极欲望。

二、设置矛盾性问题情境，激发初中生主动质疑探析潜能

对事物保持“怀疑”的态度，是学生好奇质疑心理特性的生动表现。初中生处在生理和心理发展的特殊时期，对事物的好奇之心更甚，这就为初中生良好学习质疑探知情感的有效激发和提升提供了有利条件。初中数学教师在教学活动中，应该利用数学知识点前后之间的“矛盾”或“冲突”，使初中生认知或思想产生“质疑”或“疑惑”，从而带着“问题”主动积极地参与到探析解体活动中。

如在“全等三角形的判定”知识教学活动中，教师为激发初中生能动积极进行新知探析的情感，就采用设置矛盾性问题情境的方式，先引导学生复习全等三角形的性质，使学生认识到全等三角形的三个对应的角相等。然后，向学生提出问题：“是不是对应角相等的两个三角形是全等三角形？”此时，学生结合前后知识内容，在认知上产生了“强烈冲突”，引起了学生的有意注意，并在教师的有效引导下，主动积极地参与到判定三角形全等的方法探析过程中。

三、设置合作性探析情境，提高初中生能动反思评析欲望

合作能力是初中生所应具备的三大能力之一，也是培养初中生团队意识、集体精神的有效途径。而探析活动的有效开展，需要教师保持积极的学习情感。因此，初中数学教师应该根据教学内容和学生学习实际，设置合作学习、共同探究评析的有效教学情境，引导和鼓励学生开展问题合作探析评价活动，对学生的探析过程给予肯定评价，使学生享受合作探析的乐趣，有效激发学生积极参与问题思考评价的内在欲望。

如在解答“如图所示，已知梯形ABCD中，AD∥BC，E，F分别是对角线BD，AC的中点，求证：EF∥AD，EF=1/2（BC-AD）”问题过程中，教师针对学生的解题活动，有意识地展示出某学生的解题过程：

证明：取DC的中点G，连接FG，

∵E，F分别是对角线BD，AC的中点，

∴EG∥BC，EG=1/2BC，FG∥AD，FG=1/2AD，

∴FE∥AD∥BC，EF=EG-FG=1/2（BC-AD）.

教师此时引导学生进行合作评析问题解答过程和策略活动，学生在合作探析问题解答过程中，通过小组合作，共同探讨，认识到该问题解题存在没有经过推理就直接承认了E，F，G三点共线，错用梯形的中位线性质。此时，教师对学生的评价活动进行总结，并给予肯定的总结性评价。这一过程中，学生的主动思考评价情感更强烈，能动反思潜能得到有效激发。

总之，学习情感是学生主动学习、能动探析的思想保障和内生动力。初中数学教师在教学活动中，要将学习情感培养作为重要前提，利用学科教学内容特性及学生认知发展规律，创设适宜的教学情境，让学生在学习、实践、探知、分析活动中，学习情感得到激发，学习潜能得到挖掘，为有效学习打下坚实的思想和情感基础。