游戏在高校定向运动课程中的运用

刘旭明

摘要：从本质意义上讲，游戏教学更重要的是“玩、思、导、学”相结合，通过教师有目的性的帮助和引导，让学生在玩耍中自主自发地思考，勇敢交流，发挥自身潜能，完善个性。本文将游戏的本质性意义充分运用至定向运动课程教学过程中，在分析二者关联性及该方法的积极性影响基础上，重点从对教师的要求方面，提出引入这一方法在实践过程中的现实困境。

关键词：游戏；理念；定向运动

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0125-03

一、游戏教学法

1.关于游戏。辞海中对游戏的定义是：以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。这个定义说明了游戏的两个最基本的特性：①以直接获得快感（包括生理和心理的愉悦）为主要目的。②主体参与互动。主体参与互动是指主体动作、语言、表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程度有直接联系。按照游戏的组织开展形式，可以将其分为电子游戏和活动类游戏。本文专门针对现实生活中的活动性游戏进行论述。简言之，游戏教学法便是在课堂教学中运用生动活泼、趣味性强的游戏，为学生创设丰富的沟通交流交往的情景，让学生玩中学。从其发展演变历程而言，首先，游戏始于动物世界里，即游戏是各种动物熟悉生存环境、彼此相互了解、习练竞争技能、进而获得“天择”的一种本能性活动。其次，游戏由人类发明，随人类发展而发展。到了人类社会，游戏发挥的不仅仅是保持动物本能的功能，更重要的是为自身发展而创设。第三，自始至终游戏的本质目的非为娱乐而生，而是具有生存生命意味的自发性活动，本质在于增强生存技能和发展智力等方面。

2.游戏教学。近些年来，国内外学者在论述游戏教学法的运用时，从诸多方面进行了关注分析。一是选编原则，即游戏的选编要目的明确、针对性强，充分考虑难度、时间、场地因素，还要保证活动开展的安全性；二是要把握好运用时机和运动负荷强度，既要实现游戏设计目的，又保证不影响课程其他环节的进行；三是教学组织过程中，规则和裁判十分重要等[3]。鉴于前人对此已有较为完善的研究，本文在此不再赘述。然而，本人认为关于游戏教学法的运用，有两点更值得关注。其一，游戏组织、趣味引导，让学生在玩的过程中轻松地将教学任务完成，只是外显的引子。更重要的是，通过教师的组织引导，学生在游戏中活跃思维、开动脑筋，不断地拓展自身潜能，完善个性，勇敢地与他人交往交流，在轻松愉悦的氛围中实现“玩、导、思、学”相结合。其二，游戏的多元化教育功能应被重视。关于游戏的特点和功能许多学者已有颇多论述，如表现为目的性、适应性、竞争性、教育性等。游戏教学法的多元化功能，充分体现在：启智—引导学生思考、发挥想象和创造力，不断挖掘自身潜能；育德—培养团队合作、分享互助精神，培养竞争意识和纪律观念等；以及强体—生理、身体的发展三个方面。关于上述分析的论述，实属正常。问题的关键在于，鲜有人真正意识到去重视这多元化的功能。事实上，这多元化的育人功能，直接指向的就是帮助学生实现个体的全面发展。

二、游戏教学法与定向运动课程

1.定向运动课程。2002年教育部教体艺[2002]13号文《全国普及高等学校体育课程教学指导纲要》中指出，要求充分利用阳光、水、田野、森林、山地等条件开展野外生存、生活方面的教学与训练，开发利用自然环境资源，形成课内外、校内外有机联系的课程结构。定向运动是借助地图和指北针寻找被分别标记在地图上和实地中的若干点的运动。因而也以其独特的运动形式及多样性的价值充分满足了新课程标准的要求。同年，教育部制定的体育教育专业课程指导方案中，将定向越野定为必修课程。

2.游戏教学法在定向运动课程教学中运用。对不熟知定向运动的人作介绍，往往会将之称作“类似于寻宝活动”，不同之处在于寻找的不是宝藏，而是地图上标示的一个个检查点。因此，“这是一个游戏”往往会成为人们对该项目的第一印象。再深究下去，就要想到看图和奔跑（注：本文谈及的定向运动主要以徒步定向为例），奔跑的过程中要看图、记图、定位定向、路线选择等，这都是要用到大脑智力的发挥，因此我们说定向运动本身就是一种集合了智能和体能的特殊游戏。前世界定向锦标赛冠军奥尔森曾形象地将定向比赛比喻为一个人在同时进行马拉松和国际象棋比赛。从形式上看，定向运动也是一种游戏，游戏教学法的理念比较容易迁移。从定向运动的发展起源看，它是生存技能的培养和锻炼，更是探究生命未知、挑战自我极限的运动。这一点与游戏教学法的本质功能—挖掘潜能、创新突破、完善自我等，显然是一致的。其中需要说明的是，关于游戏在体育课程中的具体运用，已有学者进行了相关详尽论述，本文在此亦不赘述。总之，本文强调的是在定向运动课程教学中可以一开始就引入这样一种游戏教学的理念，首先告诉学生“定向运动就是一项游戏”；然后将游戏充分运用到每次课的教学中去，让学生们在学习、体验定向运动这个体智结合的游戏过程中，既享受了游戏的快乐、感受到了体育竞技的魅力，又学到了相关知识技能、锻炼了方向感，还可以在“游戏”中发展自我完善自我。

三、游戏教学法的积极性影响

从上述文字不难看出，引入游戏教学法开展定向运动有着许多积极的影响作用。

1.对于学生的帮助是显而易见的。从最初对定向运动的一无所知，一出门就转向的“路盲”，到有一定方向感或体验赛中的出色表现；从最初上体育课的胆怯、畏惧，到不畏严寒酷暑或坚持跑完全程、与同学们交往甚欢；从教师评价系统上的文字数据、学生的课程总结，到每年的《国家学生体质健康标准》测试结果比较……无数的事实可以充分证明，这种基于实现个体全面发展的本源性理念的教学法，在促进学生增强体质、完善自我等方面有着显著的作用。

2.对于教师。《礼记·学记》中提到：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也”。意思就是说，因此学了才知道自己的欠缺之处，教了之后才能知道自己理解不透。知道了自己欠缺，然后才能自己刻苦地钻研；知道了困惑之处，才能使自己变的更强，更有知识、智慧。因此教与学是互相促进的。教师在组织定向运动课程教学、控制课堂，以及与学生进行交流互动的过程和接受反馈与反思中，教师也得到了较大的提高。并且，每天和年轻的学生相处，在轻松愉悦的游戏氛围中工作，对于调节定向教师心态，以及爱岗敬业、师德师风的塑造，都是有着积极的影响。

此外，以游戏教学为载体，在这一理念中注入阳光体育、终身体育、科学健身、健康第一等思想，对于提升高校公共体育课的实践性成效、吸引学生兴趣、增强学生体质等方面效果显著。长此以往，这种理念、氛围的传导可以影响全体师生的体育运动观念，让人们更加关注体验健康健心、终身体育涵。并且，随着接触、了解、参与定向运动人群的增加，定向运动课程的良性开展也必将促进定向运动在我国的推广。

四、对教师的要求及现实困境

尽管理论上游戏教学法对定向运动乃至高校公共体育课程开展有着显著的积极作用，但是在实践层面还是存在着许多困难。高校课程的开展是形式多样的，可是哪怕是活动性很强的体育课程的组织开展也必须是以课程状态呈现，游戏教学课不等于单纯性的游戏。那么，如何保证学生接受了游戏的观念之后，又能认真配合教师的组织，学习、练习上好每节定向课呢？显然，教师的作用极其关键。

1.对定向教师的高要求。当前，我们在体育教育课程、教材、教法，以及考试等方面都积累了大量的知识，可是，由于严重缺乏人的知识和对教育与人的关系的深入思考，如今体育教学中所传授的知识，大多变成了“没有根的知识”，这在很大程度上违背了体育教育的初衷。同理，游戏教学法对定向教师的高要求不言而喻。首先教师应掌握扎实的定向专业知识、技能，以及过硬的身体素质和良好的师德师风，这些毋庸置疑。更为关键的是，教师在运用游戏教学的过程中，在对学生的传授和引导中，必须时刻保证对教学情境的控制，保证各个环节的合理进行。并且，课前的约定、游戏后的总结分析也十分关键。俗话说“虚而不思则罔，思而不学则殆”。定向课程教学中的“玩、导、学、思”是否真正相结合，是游戏教学法成功与否的关键。

2.课程开设实践中的现实困境。至于制约高校开设定向运动课程的若干共性因素，如领导重视、场地器材、师资力量、教材教法等，羅智勇、胡建平等人已有较为完善的论述，此处只围绕游戏教学理念对教师的关键性要求进行重点分析。尽管理论上对定向运动公共体育课教师提出了较高的要求，可现实中却呈现出另外一番景象。首先，2002年出台的新课程标准中提出的“重过程不重结果”、“旨在培养学生兴趣”等方面的指导思想，更是让广大教师对公共体育课教学的重视程度降低。其次，从定向教师的来源看，除了近年来培养的户外运动专业毕业的年轻教师外，定向教师大多由一些传统项目教师转型而来，其中田径项目的居多。一方面，田径项目由于其组织形式较为枯燥、内容单一、运动负荷量大，难以吸引广大学生的兴趣；另一方面，定向运动对体能的要求较高，也比较利于径赛项目专长教师迅速转型。但是，专业定向教师的缺乏，以及对定向运动在高校课程的开展的具体理解等方面，严重影响着这一课程的开展。甚至在某些学校，由于场地器材和安全等方面的原因限制，定向运动已经失去了初开设时的新鲜与趣味感，难以充分调动学生的积极性。再次，从普通高校公共体育教师的学历看，与高校其他文化类课程相比普遍偏低；并且，日常教学研讨中大多针对某项目的运动技能技巧的掌握、课堂教育技术方法的组织开展，以及师生关系等方面，较少真正地从教学理念的层面对此予以关注乃至实践。

尽管国家体育总局、定向运动协及地方相关部门也相继组织了若干定向运动师资培训，在一定程度上提高了定向教师的专业知识技能水平，但是在教学理念、教学方法层面，定向运动的特殊性仍未真正突显，这也成为了制约定向运动课程开设的核心困境。

参考文献：

[1]张晓威.定向越野[M].星球地图出版社，2003.

[2]王翔，彭光辉，张新安，汤万辉.定向运动[M].北京：高等教育出版社，2005.

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[5]罗智勇.影响广西高校定向运动课程开设的主要因素及其解决对策[J].高教论坛，2009，（10）.

[6]胡建平.在高校开设定向运动课程的制约因素及发展对策J].体育科技文献通报，2010，（5）.

[7]蔡立友.浅析体育游戏与中学体育教学[J].少年体育训练，2010，（6）.

[8]游戏.百度百科[EB/OL].

http：//baike.baidu.com/view/2468.htm.