关于中小学教师信息技术培训的几点思考

赵小花

摘 要： 随着信息技术的广泛运用，当前中小学教师继续教育工程的一项重要任务是对中小学教师进行信息技术培训。经过多年的培训实践探索，作用归纳出如下几点：教材使用灵活；学情分析人性化；教学设计精心；教学方法多样。

关键词： 教师培训 信息技术 培养策略

随着信息技术在教育领域的广泛运用和网络环境下教育资源的重新组构，对中小学教师进行信息技术全员培训已成为基础教育改革的关键，也是当前中小学教师继续教育工程的一项重要任务。为此，我县从2004年就开展了这项工作，并取得了一定的成效。经过多年的培训实践探索，现归纳出如下几点。

一、教材使用灵活

中小学教师信息技术培训的内容分为初级培训和高级培训，其中初级培训包括信息技术基础知识、操作系统、因特网基础、文字处理、信息技术在教学中的应用。高级培训包括电子表格、文稿演示、网页制作和多媒体作品制作四项内容。

“教学是用教材教，但不是教教材”。因此，我们应该从培养教师的信息素质角度出发，选取信息技术学科中的基础知识和技能作为培训的教学内容。在培训过程中，我按照实际需要，再结合学员的具体情况，对教材内容进行重组、取舍、调整和变化，适当增加实用的知识，教学设计立足于学员的实际应用。如在电子表格中的“公式和函数”这一讲，对if函数的运用进行了拓展，让学员掌握如何在if函数中套用if函数，这样便于分析学生成绩的等级，如优秀、良好、合格、不合格。同时，还引入了rank函数（排序）、max函数（最大值）、min函数（最小值）等，这些内容都会有效帮助分析学生的成绩。

二、学情分析人性化

人性化教育是现代化教育理念中的一个重要观点，我认为所谓人性化教育就是要一改以往以教师、教材和教为中心的教育模式，以学生和学习为中心，使个体学习达到最佳的效果。在教师信息技术培训中，由于学员的年龄、工作性质、任教学科、任教的学龄段各不相同，他们的信息技术水平也参差不齐。因此，我在教学中一方面让部分学员消除对计算机的神秘感。一些年龄大的学员对电脑及网络有“未知恐惧”心理，认为电脑是高科技，学习电脑很难，不愿放手操作。我私下与他们谈心，让他们明白电脑不过是受人控制的机器而已，电脑的操作也是非常简单的。在教学中多采用正面激励性语言，多鼓励学员尝试操作，尽量帮助学员消除害怕的心理，让学员在和谐融洽的氛围中愉快地学习。另一方面，教给他们一些学习电脑的方法，如微软的word，excel，powerpoint，frontpage中有很多操作都比较类似，我因势利导，让他们举一反三，获得成功的喜悦。这样，他们就很自然地走近电脑。

三、教学设计精心

教学目标设计分为教什么和学什么。完成教学目标设计，我认为要根据教学内容进度，结合学员实际情况，给每节课制定出切合实际的目标，让学员努力完成预定的任务。在培训过程中，我将信息技术培训中的内容划分为几大模块，而且细化到每一节的目标都比较明确。如网页制作这一模块共六课时，每一课时明确教学目标：1.新建站点、给网页设置背景；2.在网页中插入对象（文字、图片、表格）；3.在网页中插入对象（滚动字幕、横幅广告、文件）；4.在网页中设置超链接；5.框架网页的制作；6.设置主页、整理网站。这样，学员在学习时会知道每一节的具体目标，操作时有针对性，有利于知识技能的掌握与吸收。

四、教学方法多样

中小学教师接受信息技术培训需要掌握一定的基础理论和操作技能。据多期培训经验，我们发现若坚持从具体到一般的原则，先学习一些具体的操作，在学员建立了一些感性认识的基础上，再上升到学习理论，效果要好得多。因此，在培训过程中，无论是整个知识结构体系的安排，还是各个知识点的教学安排都是操作技能在前、理论在后。这种由具体到抽象、由易到难的教学进程，深受广大学员的欢迎。

在实际培训授课中，我们选择了如下三种教学方法，并使其在培训过程中的各个阶段发挥作用，确实提高了培训实效。

1.分层协作法

如何处理好信息技术课堂教学中学员之间存在的差异问题，是当今信息技术课教学研究的一个难点，也是一个热点。其实分层协作就可以解决这一问题，最终让学员达到共同提高的目的。（1）学习的内容要有层次，由浅入深。如在网页的超链接中，设置网页与网站的超链接。深度拓展：设置同一网页中的超链接（书签的使用）。（2）设置不同层次的教学目标，教师要明确规定所有学员都要完成的基本任务，使学员明确目标，有事可干。如在Authorware多媒体作品制作中，让所有学员掌握显示、等待、擦除这三个图标的使用。同时，学有余力的学员除上述三图标外，还应掌握移动、交互、判断图标，向更深层次的教学任务挑战。（3）小组协作学习。依照学员的认识水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学员分成不同的小组，让学员结成伙伴关系。让已经掌握知识的学员当“老师”，对其他学员进行辅导，协助教师指导学习有困难的学员，在他们遇到问题时给予及时、必要的帮助，共同完成学习任务。这种“互帮互助”协作的学习方式，可以大大减轻教师单独指导学员的负担，弥补教师不能照顾所有需要帮助的学员的不足，使他们以最快的速度提高信息技术操作水平。

2.讲练结合法

现代信息技术是实践性极强的学科，不上机操作学不会，不实践操作学了也没有用。为获得更好的教学效果，培训教学应该“面向应用”，以实践为主，精讲多练。“精讲”是指教师要讲出内容的基本知识点和精华，并示范演示；“多练”是指让学员进行自主学习和上机实践。我们要培养学员的信息技术操作意识和应用意识，不能搞“纸上谈兵”和“无机教学”。一般来说，我们的讲练比例都是1 ∶ 2。熟能生巧，勤能补拙，多操作练习，学员很自然就会不知不觉掌握所要学习的知识。同时，我们还给每一模块配有相应的练习题，让学员根据学到的知识独自实践。这样学员在上机时就知道基本要求，明确上机目的和操作规程，可以进行有目标、有实际效果的操作，保证教学与上机的顺利进行，在不断的自主操作实践中获得良好的技能。

3.任务驱动法

任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习生活与大的任务或问题相结合。以探索问题引导和维持学习者的学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

在教师信息技术培训中，运用“任务驱动”教学法，就是让学员在一个典型的信息处理“任务”的驱动下开展教学活动，引导学员由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题及用计算机处理信息的能力。例如，在学习Powerpoint演示文稿时，让学员根据所教学科制作“教学幻灯片”。学员一开始先构思自己的教学流程，再输入文字、插入图片等，对上述内容进行美化修饰，最后设置动画效果。这样，学员带着任务学习，不仅掌握了操作技能，还完成了自己的作品。培训实践证明，这种“任务驱动”模式不仅培训目标明确、见效快，还充分发挥了学员的主动性，符合在职教师的认知规律。这是现代信息技术教育培训中一种较为有效的教学模式。

目前，通过多年的信息技术培训，我校教师不仅熟练掌握了操作技术，更重要的是让信息技术服务于课堂教学，使信息技术与学科课程整合，进而更好地进行教学活动。