开放语文课堂 开心学习语文

甘桂容

《小学语文课程标准》明确强调：“学生是语文学习的主体”。这一种促进学生发展为本的理念，就是要求我们教师应该开放课堂，活跃课堂。让学生参与教学的全过程，从而自主反思获取新知，自主全面发展。

一、全面开放自主反思的学习时空

“开放学习时空”就是最大限度地给学生以独立学习实践的机会，使学生能够自主参与训练，自己读书，自己思考，自主反思、自由表达。

1.读——足够。“读书”是学生探索过程中从提出问题——分析问题——解决问题的根本。多读是理解文章的基本方法，又是发展言语能力的一个非常重要的手段。例如，我在教学《难忘的泼水节》一课时，先让学生反复朗读课文，当学生对课文内容有了一定的印象后，我便开始朗播放配乐读录音，美妙的音乐，动听的声音把学生带进一种特定的语言环境中，学生神情专注、投入；之后，我又在黑板上展示课文的教学挂图，让学生看着挂图去想像周恩来总理和傣族人民共庆佳节的欢快场面和课文具体情节；最后大家一起朗读课文“……水，泼呀，洒呀！周总理和傣族人民笑哇、跳哇，是那么开心。”学生读出了符合当时情景的语调，达到个人感情的真实流露。如此，在教学中始终将“读”贯穿，让学生们在读文中不断地思考，进一步体会、最后反思。从而引导学生在读中一步一步地走向文中的情感世界，走向作者的内心深处。

2.问——多样。一定要给学生更多的参与实践的机会，尽量放手让学生多做实验，探讨问题，寻求结论，在动手操作中反思，培养学生的创新能力。例如：我在教学《称象》这一篇课文是，我用自己制作的教学用具演示给学生看曹冲称象的具体方法，演示后我从中启发学生：“曹冲他能象出这样独特科学的方法，是因为他平时注意观察，勤于动脑。那么能不能也像他那样开动你们聪明的大脑，想出比他更好的方法呢？”课后让学生回家想一想，并且亲自做一做。这样开放性的作业很能激发学生的学习兴趣，促进学生进一步加深对课文的理解，在动手实验的过程中深化，培养学生的主动探索性和创新能力。

3.思——自由。创设情境，让学生把自己想象成课文中的角色，以文章中人物的感情变化作为自己朗读的重要依据，让学生在表演中读，在低年级课堂上教学中，我们应充分应用这种角色体验式的表演性朗读。例如：在教学《从现在开始》这一课文时，我为了让学生能正确读出猫头鹰“神气极了”、“立刻下令”的不可一世的样子，首先，让学生观看猫头鹰不可一世的教学大挂图，接着启发学生从多方位感悟猫头鹰“神气极了”，再叫学生通过角色尝试，试读、悟语，演读，学生们果然兴致高昂，读得尽情而且投入。成功的教学使我明白，我能够成功就是因为遵循了儿童的主体认识规律，并且充分尊重儿童的形象、感悟思维为主的思维方式，利用学生们善于表演，敢于表演的天性，先理解“神气极了”，再让学生把自己想象成文中的人物，体会人物情感，模仿人物口吻，把朗读、体验完美地结合起来。

二、全面营造平等的学习氛围

人们常常有这样的体验：在宽松平等愉快的环境里，往往心情舒畅、思维活跃，容易突发奇想，有利于个性的发挥。平等对话教学，是一种通过强调教师与学生的对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学。例如：我在教学《清澈的湖水》一课时，突然有一位学生问我：“鱼儿为什么会这么漂亮”，一个调皮的学生马上大声接着说：“因为鱼儿它没有没完没了的作业，所以它漂亮呀。”此刻，面对学生在课堂上的“不怀好意”我并没有批评指责，反而是肯定、理解学生的情感体验。等学生稍微安静下来之后，我语重心长的对该生也对全体学生说道：“没错，做作业的确是很辛苦，但经过努力，我们不是从中尝到成功的快乐了吗？”构建平等和谐的课堂教学气氛，让学生在课堂上思维活跃，敢想，敢问，敢于发表意见。如此平等的学习气氛会使我们的教学收到意想不到的效果。

三、全面铺设学生自我展示的平台

我们要为学生创造展示自我，发展自我的平台，让学生在这个舞台里主动地发现，积极地探究，自由地创造，使学生通过展示自我，进一步的了解自我，欣赏自我，不断点燃新的求知火花，不断感受成功的快乐，从而提高学生学习的兴趣。例如：我在教学《啄木鸟》一文，学生在熟读课文之后，我便让学生分工做“苹果树”、“啄木鸟”、“猫头鹰”和“喜鹊”的头饰；四人一个小组表演。要求学生把苹果树生病时候的痛苦和病好后的喜悦，猫头鹰和喜鹊因不能帮苹果树治病而感到无奈和不安的情感都要表现出来。学生通过表演，口语交际能力、语言表达能力得到良好的训练，学生们的自我展示成了本节课的亮点。

在开放的语文课堂里，我们学生的学习天地将更加广阔，学生主体地位将更为突出，们将可以尽情地享受学习，享受生命的成长。作为小学语文教师的我们，应该扮演好课堂学习活动的组织者、引导者和促使者这一角色，要用心灵去感动心灵，用生命不点燃生命，用智慧去开启智慧，只有这样才能让学生蓬勃的生命力和智慧的风采，在课堂上得以真正充分的展现！