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合训院校“体验式”外语教学模式研究

2013-04-29陈一睿

北方文学·下旬 2013年8期
关键词:模式研究体验式

摘 要:“体验式”外语教学理论包含四个要素,即参与、愉悦、共鸣、环境。本文通过对比实验教学,探讨这四个要素在合训院校英语课堂上的实施效果,旨在构建合训院校的“体验式”外语教学模式,提升学员英语学习效率,改善英语教学质量。

关键词:合训院校 体验式 模式研究

1.“体验式“外语教学理论

“体验式”教学思想最早可以追溯到古希腊时期的苏格拉底,但较为系统的体验教育概念是20世纪初由美国倡导“实用主义”教学的代表人物杜威(J.Dewey)提出。杜威认为所有真正意义上的教育都来自于体验,学校教育应该将学生放在体验的中心,而教师在体验教学中扮演合作者和指导者的角色。[1]“体验式”外语教学理论包含四个要素,即4E,“参与(engagement)”、“愉悦(enjoyment)”、“共鸣(enhancement)”和“环境(environment)”。[2]“参与”意指学生不再是教学的客体,单纯地 “学得”外语知识,而是作为教学活动的主体,积极主动地参与 “习得”外语交际能力。“愉悦”是指在外语习得过程中,学习主体必须感受到快乐、愉悦。“共鸣”是指当学习主体全身心地投入到外语学习中去,思维、情绪、观念都与所学的语言内容融为一体,形成精神上的共振。“环境”是对外语教学体验机理赖以发生的依存条件,虽然不直接切入学习者的内心世界,却是二语习得不同于其他学科教育的最突出特点。充分利用现代信息技术,整合丰富的外语教学资源,构建支撑“参与”、“愉悦”、“共鸣”要素体的仿真语言生态环境,创新教学教法,营造有利交流互动学习的人文环境,才能实现体验式外语教学模式所设定的教学目标。[3]

2.体验式外语教学模式构建

阐释体验学习最为系统的模型,是由美国凯斯西储大学维德罕管理学院的组织行为学教授David Kolb 于20世纪8O年代提出的“体验学习模式”。Kolb 认为体验学习可以被看成是包含着具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践。这四个阶段环环相扣,循序渐进,构成体验式教学的基本模式。

通过对某部队院校2011级学员做的312份问卷调查,58.73%的学员对英语感兴趣,但他们的英语学习仍然存在一些问题,具体表现如下: (1)口语能力差,口语发音不标准,语法混乱,有话说不出口,中式英语比比皆是; (2)英语学习缺乏连续性,靠吃老本,难以持之以恒;(3)信息量大,但吸收率不高,一节课下来没什么收获。教学状况与实际使用情况脱钩,感觉学了没有用;(4)学员自我约束能力较差,没人强迫就不自觉;(5)听力听不懂,或者仅能听出零碎的单词,难以理解听力内容;(6)词汇量缺乏,一篇文章里有一半单词不认识,写作时拼写错误层出不穷,背单词枯燥而且效率低;(7)语法基础不牢,总感觉英语很别扭,难以形成语感;(8)学校管理过严,缺乏与外界交流机会,校园学习氛围不浓厚。

要解决上述问题,“体验式”外语教学模式不仅要遵循Kolb的四步法,并且融合4E,还要坚持“以学生为中心”、“以任务为基础”,让学生通过“具体体验”来“发现”语言使用原则并应用到实际交流中。

3.体验式外语教学模式实施

因研究时间关系,笔者仅在两个教学班进行了一个单元的对比教学。根据高考成绩和CET4成绩,笔者选取了某部队院校2011级两个教学班非英语专业学员(由于军队院校学员性别的特殊性,该项目选取的研究对象均只能为男性)作为研究对象。具体情况如下:

实验班和对照班各配备一名英语教员,负责听、说、读、写、译各方面的教学。实验班英语教员采用“体验式”英语教学方式,对照班英语教员采用传统授课方式。实施对比教学的单元为:《新视野大学英语读写教程》三册第6单元 How to Prepare for Earthquakes。

实施过程:

课前:实验班和对照班均要求学员预习课文。

实验班:教员根据课文内容,准备相关话题、信息,并制作包含音频、视频的PPT。

对照班:教员按照传统教学模式,字-词-句-课文的顺序来备课,PPT内容以词汇、语法为主。

课中:

实验班:1)播放地震视频,观看完毕,提问:How much do you know about earthquakes? (体现具体经历,思维观察)2)PPT展示武警官兵地震救援图片及视频,提问:How do you feel when watching these pictures and videos?(体现共鸣,思维观察)3)提问:What other natural disasters are do you know? 并展示相关图片(体现抽象概念,愉悦,共鸣);4) 以问答、讨论的方式学习课文,穿插观看视频、小组活动、两两对话、造句、翻译等课堂活动(体现参与,愉悦,共鸣,环境,抽象概念,主动实践);5)教员总结,补充信息,评估学员表现。

对照班:基本遵循“教员讲,学员听”的原则,以词汇、语法为主,强调做题,考试。

课后:

实验班:口头作业“How to predict and prepare for earthquakes?”和书面作业“What will you do if today was the end of the world?”(体验抽象概念,主动实践)。

对照班:以传统的“三段论”要求学员完成某个话题的写作。

考评:

实验班:教员严格记录每位学员课堂发言、参与活动的情况,并给出评价;请学员相互批改作业,进行纠错练习。

对照班:教员批改作业并给出成绩。

实验总结:对照班教学内容完全按照课本教学设计,教员向学生灌输语言知识和语法规则,学员重复记忆和抄录知识点,依赖课本和教员的讲解,课堂活动参与度不高,不主动进行独立思考,没有太多机会表达自己的看法,不主动反馈学习进度或者学习内容。而实验班教学遵循了Kolb四步法,融合了4E,并“以学生为中心,以任务为基础,围绕体验、体会并应用”的体验式教学模式既生动、有趣,又寓教于乐,营造了良好的教学氛围。这种教学模式促使学生独立思考、反思、归纳、总结所学知识。学员有了较充分的体验之后,在教员的引导下把自己的感受用英语说或写出来,并展开讨论,练习了语言,开拓了思路,加深了对所学知识的理解;在完成任务的过程中学会与别人一起探讨解决问题,提高了语言综合运用能力并增强了自信心。这种教学模式使学生在课堂上能充分体验英语,有更多的时间和机会来实际运用英语,并激发学员学习热情,提升语言水平。体验式综合考评方式也更公正、科学。通过访谈,学员对这种教学模式非常满意,学习效果也很明显。

4.结语

本课题通过问卷调查及实验教学得出合训院校学员对“体验式”教学模式是非常接受的,参与度和配合度都很高。这一模式能较好地全面提升学员英语学习兴趣及水平,既锻炼语言表达能力,培养独立思考能力,又开拓思维能力,增强自主学习能力。当然,本课题实施过程中还存在很多问题与不足,如实验对象少,实验时间短,学员水平参差不齐等都会对实验结果产生影响,笔者将继续研究,完善构建合训院校“体验式”外语教学模式。

参考文献:

[1] 冯于等,体验式英语教学综述[J],宜春学院学报,2012(6)

[2] 刘援,体验式外语教学理论与实践[M],北京:高等教育出版社,2012.

[3]刘援,体验式外语教学的实践与理论探讨[J],中国外语,2011(9).

作者简介:陈一睿(1979-),女,重庆秀山人,硕士,讲师,研究方向:认知语言学,英语教学。

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