对高校实施《学生体质健康标准》存在问题的探讨

曹厚军 张媛媛

摘 要：《学生体质健康标准》在全国高校实施开展，发现《标准》测试指标体系自身、实施过程和体育课程教学中存在一些不足之处，运用文献资料等方法，根据在实际测试工作中的体会，对目前在《标准》测试过程中存在的问题进行分析，提出相应对策。

关键词：高校；大学生；体质健康标准；探讨

《大学生体质健康标准》（以下简称《标准》）是由教育部、国家体育总局共同组织研制，于2002年7月正式颁布实施以来，大学生参加体育锻炼的积极性增强，对体育的认识也越来越深刻，普通高校的体育课程教学呈现出了可喜的局面，朝着全面、健康的方向发展。但是从实施《标准》的现状以及专家和学者对《标准》进行深入的研究和探讨中，发现《标准》测试指标体系自身、实施过程和体育课程教学中存在一些不足之处。因此，为促进学生体质健康发展、激励学生积极进行身体锻炼，对《标准》运行中的不足进行探讨，提出相应对策。为改进和完善《标准》提供依据，以便今后测试更加标准化、合理化、科学化。

1 实施《标准》存在问题分析

1.1 《标准》测试指标体系的问题

1.1.1 必测项目可靠性须将进一步改进

体质评价的准确与否，在很大程度上取决于所选择评价指标的可靠程度。如大部分运动能力项目又与身高、体重成负相关关系，但在《标准》中对于先天遗传起决定作用的身高、体重指标赋予分值较大。由于缺乏健康因素指标，其所获得的测量数据只能反映学生一般身体状况，不能反映体质、健康个体差异。如：身体形态指标中某些同学身高相同，而体重相差0.1kg，得分就可能相差6分；同样，某些同学体重相同，身高相差0.1cm，得分也相差6分[1]。仅0.1kg或0.1cm的差别，就相差6分，占了此项总分的40%，而这6分很有可能就决定了该学生能否及格或优良。

1.1.2 《标准》评价不合理

首先评价标准降低。评价标准的难易程度是影响达标率和优良率的重要因素。学生体质健康监测指出：学生体质部分的指标呈下降趋势， 很多学校的测试结果都是学生测试成绩的及格率，优秀率都有大幅度的增加。并且评分标准跨度过大。现行的标准设计标准多为跳跃式，如身高体重其间分值差距为6分和2分，50m跑和立定跳远，其间分值的跨度都为5分等在各个项目中也存在。

1.2 《标准》实施中的问题

1.2.1 组织领导方面

《标准》实施中许多高校直接把任务下派给学校的体育部门来完成，校长、教务处、辅导员等各部门不作为重点工作来抓，为了应付检查，完成指标“任务”，达到评估要求，时常会有弄虚作假，全部达到教育部的要求。

1.2.2 教师方面

教师是学校体育工作的具体执行者，部分教师态度就不够端正，认为《标准》的及格率太低，很多学生不需经过努力就能达到，而浪费人力去测试，工作量大，表现的不积极，没有经过培训就上岗。对《标准》的认识停留在知道或了解的水平，而学生也只能是盲从，这样将极大的影响《标准》实施的效果。

1.2.3 学生方面

对《标准》的目的意义认识不足，学习负担过重，高年级急于应聘，就业压力大，体育锻炼意识不强，对自身健康状况关心程度不高等在测试前和测试中思想上不够重视，注意力不够集中。测试时怕苦、怕累，敷衍了事，不能做到全力以赴，影响真实水平的发挥，造成测试的不准确。

1.2.4 场地、设备方面

场地、设备是《标准》实施中的关键因素，精密的仪器需要良好的环境，而 许多高校由于经费投入的过少，场地与配备的专用器材不足与学生的比例失衡，造成器材超负荷工作和测试周期过长；测试仪器的性能、质量与售后服务又存在许多问题，测试成绩可信度不高。如有的高校班级学生多，长时间排队等待，以致准备活动不充分，测试时发生受伤等情况。

1.2.5 数据库管理方面

《标准》要求每学年测试的原始数据和统计资料应有专人负责收集、保存成绩登记表和统计资料，并定期归入学校的体质健康档案妥善保存。调查显示，许多院校收集、保存成绩登记表和统计资料都是由体育教师兼职负责，并且测试成绩只是用来上报，不作为任何依据，也不计学分，只是为了测试而测试。没有针对地现状组织学生进行练习。

1.3 体育课程教学中存在的问题

1.3.1 《标准》测试与体育课程的相互替代

体育课程和《标准》虽然相互联系，相互促进，但二者在目标、任务、内容、方法等有本质的区别，《标准》可以作为体育课程教学的参考，而不能一概而论的完全替代，将对学生身心健康产生不利的影响，制约体育课程的教学质量，失去体育课程的活力。

1.3.2 忽视其测试的意义

一些教师用手段来代替影响体质健康要素的锻炼过程，以测代练，强调了学生的身体健康素质而忽略了身体运动素质的发展，重蹈用手段代替过程的应试教育覆辙。

1.3.3 重视评价，忽略反馈指导

在《标准》的实施，重在反馈指导，使学生通过测试体质健康不仅知其然，而且知其所以然[5]。在通过教师有效的指导积极锻炼过程，切实提高身体健康，而许多高校只是为应付差事，流于形式。没有从思想上重视《标准》实施，更谈不上进行针对性的指导，导致大学生体质健康不容乐观。

2 改进对策

2.1 完善体质健康评价体系， 全面促进学生体质健康

2.1.1 必测项目应该增加与健康相关指标。如胸围、坐高、血压、皮下脂肪厚度、心率和最大吸氧量等。并且有关身体素质内项目都要进行测试，如将1000m跑（男）/800m跑（女）列为必测科目。

2.1.2 以促进学生全面发展、展现区域特色为目的进行选测项目的选择和设计，保证《标准》实施的科学性。

2.1.3 合理设计分值，成绩区间都有与其相对的相应分数，避免学生放松了对自己的要求，真正体现学生的能力和锻炼效果。

2.2 构建有效的管理模式，保证成绩的准确

2.2.1 成立以主管校长为组长的各测验部门的实施《标准》领导小组，各职能部门财力、物力、人力上的支持与协调，建立实施《标准》的长效机制。

2.2.2 齐抓共管、通力协作。在测试工作管理上，领导重视、宣传、组织健全是实施《标准》的前提；智能化、信息化管理是实施《标准》的必由之路；齐抓共管、通力协作是实施《标准》的关键所在。测试工作应妥善安排、合理调配、培训有关人员、加大经费投入，优化器材和场地，以保证《标准》成绩能够真实准确的反映当代大学生的体质健康状况。

2.2.3 调动师生的积极性。利用各种媒体对进行《标准》实施目的和意义教育宣传，转变教师思想观念，帮助学生正确认识《标准》，激发学生参加测试的兴趣，建立有效的激励机制。淡化测试结果与学生各种切身利益的关系，把《标准》得分按一定比例计入学生体育课成绩，或作为学生“评优评先”的参考。引导学生朝着“增强体质、增进健康”而自觉锻炼的方向上发展。

2.2.4 实行“教测分离”，促进体育教学改革。通过建立体质健康活动中心，在组织管理上《标准》与教学剥离，学生可以利用课余时间随时完成体质健康的测试，学生测试完成后将结果提供给教师，教师通过有效指导改变学生的身体状况，形成实施《标准》的良性循环。

参考文献

[1]教育部、国家体育总局.关于印发《学生体质健康标准（试行方案）及《学生体质健康标准（试行方案）实施办法》的通知[Z].北京：教体艺[2002]12号.

[2]季钢，卜淑敏，朱浩.对《学生体质健康标准》的理性思考[J].首都体育学院学报，2007，19（3）：79-81.