关于提高技校非会计专业会计课教学质量的思考

许光胜

摘 要：本文从非会计专业会计课教学质量的影响因素出发，探讨这些专业的教学目标，并以此为基础，对与之相适应的教学内容与教学方法进行探讨与研究，旨在提高教学质量，培养适应社会需求的应用型经济管理人才。

关键词：非会计专业 教学质量 教学方法

会计，是一种经济管理活动。随着经济全球化的发展，国际间的商贸往来愈加频繁，企业间的竞争也愈加激烈。企业经营者的决策判断是否正确、合理、科学，将主宰着企业的发展命运。会计活动，能为企业经营者提供决策所需的经济信息，经济信息的核心内容就是会计信息。会计信息的形成，需要遵守一定的会计准则。

会计准则的国际趋同，使得会计信息具有国际通用性、可比性。因此，会计活动被誉为世界的“商业语言”，对会计信息的理解、分析、利用、交流，成为企业经营者的必备知识与技能。在国内，随着市场经济的成熟与发展，会计信息在企业管理和经济决策中同样发挥着愈加重要的作用。在当前就业形势严峻的情况下，具备一定会计知识、能利用会计信息改善业务和经营管理水平的通用型人才，更受企业欢迎，更利于其职业生涯的发展。同时，国家鼓励应届毕业生创业，创业的初期、正常运营期、壮大发展期等阶段都需要企业者对会计活动有较全面的掌控。

人们对会计知识、技能的需求越来越迫切，非会计专业的会计教育已成为会计教育的重要组成部分。为此，各技工院校基本都开设了会计课程，特别是电子商务、工商管理、人力资源管理、旅游管理、酒店管理、物流管理、金融、投资与理财、市场营销等经济管理类专业都将会计课程作为专业基础课。非会计专业的会计教育是一种非专业的会计教育，非会计专业的会计教学具有区别于会计专业教学的特点，如何上好该课程，笔者在教学实践的基础上对此作初步探析。

一、影响非会计专业会计课教学质量的因素分析

教学质量受综合因素的影响，是在教学大环境下多元行为作用的结果（见右图）。教学环境包括专业环境、课程环境、技能环境、需求环境等。多元行为包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学课时的安排、教学方法的创新。

上述各个方面，构成了影响非会计专业会计课教学质量的整体框架。要从整体上考虑提高非会计专业会计课教学的质量，就必须深入分析教学中存在的质量问题，分析和认识各因素在教学质量中所起的作用，从而找到解决问题的办法。

图 多元行为作用结果图

1.教学目标模糊对教学质量的影响

技校非会计专业，是相对于会计专业而言的，包括会计专业之外的所有专业。技校开设会计课程的非会计专业门类众多，各有特点，主要分为两大类别。

（1）经济管理类专业。该类专业的学生需要学习一定的会计知识和技能，并具备分析运用会计信息的能力。经济管理类专业的学生，毕业后主要从事管理性质的工作，这就要求其一方面应当掌握企业管理的基本知识；另一方面，在工作中，学生需要接触、利用大量的信息，当中起至关重要作用的，是会计信息。学生需要了解会计信息的产生过程，以及不同会计信息背后的意义，并以此为经营管理决策服务。

（2）非经济管理类专业。该类专业的学生需要了解会计的基本知识。会计学，是对经济活动中的资金运动进行货币化核算，并提供重要经济信息的学科。在公司理财、家庭理财等经济活动甚至日常活动中都离不开会计知识，会计在电子信息时代更起着重要的支撑作用。

鉴于不同的专业环境，非会计专业的教学目标必须有别于会计专业。教学目标定位不清晰、不明确，由此而制订的教学计划就失去指导意义，也无法达到企业对非会计专业学生的用人要求。非会计专业技校生的理解能力、分析能力、自学能力等相对较差，如果教学目标模糊不清，教学质量必将大打折扣，从而降低学生学习会计课程的积极性，对会计学产生畏难心理，最终形成恶性循环。

2.教学内容混乱对教学质量的影响

目前，技工学校会计专业的专业课程体系包括基础会计学（会计学原理）、财务会计、电算化会计、成本会计、税务会计、管理会计、财务管理、会计技能实训等，从简单到复杂，从日常业务到特殊业务，从核算到预测决策，从手工会计到会计信息化，具有完整的专业知识与专业技能体系。

面对会计专业课程中庞大的内容体系，如何有效组织技校非会计专业的教学内容，将直接影响教学目标的达成。目前在实践上，教学内容的组织主要有两种形式。

（1）基础模式。以介绍会计学为目的，主要学习会计基本概念、会计凭证与账簿、账务处理程序、会计业务及财务会计报告的编制。该模式所授内容较为枯燥，只注重原理，与非会计专业的实际工作关联不大，忽略了会计信息的分析利用，未能起到有效辅助其将来工作的作用。并且由于缺乏动手操作的机会，导致学生失去学习兴趣。

（2）综合模式。该模式将基础会计学（会计学原理）、财务会计、成本会计、管理会计等内容组合。由于技校非会计专业学生基础差，底子薄，在课时量有限的情况下，不可能面面俱到将知识讲透，往往是蜻蜓点水，造成学生一知半解，无法达到应有的教学效果。

3.教学课时不合理对教学质量的影响

在非会计专业的课程设置环境下，留给会计课程的课时长短不一。课时过多，对教学内容讲解过细，过于全面，对于技校非会计专业学生大可不必；而课时过少，又会导致后面学习会计信息的分析与利用的重要部分因没课时而被遏制，造成虎头蛇尾。整个课程的课时过多或过少，或对某个知识所占用的课时过多或过少，都会使教学内容与学生对会计知识的需求之间失去平衡，最终影响教学质量与效果。

4.教学方法不适当对教学质量的影响

有了合理的教学目标、教学内容和教学课时，如果没有好的教学方法与之相适应，教学质量也无法得到保证。相反，如果有了好的教学方法，即使教学目标、教学内容、教学课时都不尽合理，那该门课程的教学质量也不至太差。在技工学校，因学生综合素质与大学院校学生有较大差距，因此无论是会计专业，还是非会计专业，会计课程的讲授是否成功，关键是教学方法是否适当、创新。对非会计专业技校学生而言，即使明白会计知识的重要性，但要引起其学习兴趣，教学方法是最重要、最直接的手段，是影响教学质量最关键的因素。

二、改善非会计专业会计课教学质量的对策

1.明确教学目标

无论是经济管理类专业的学生还是非经济管理类专业的学生，他们对于会计知识的结构性需求是相似的，基于通才教育的理念，都可将会计课程列为专业基础课，只是重要性相对不同（所以下文不再区分两类专业，而统称为非会计专业）。某些技校没有将会计课程列入专业基础课，但鉴于会计知识的重要性，可考虑采用选修或第二课堂等方式开展教学。

技校非会计专业的学生毕业后并不像会计专业学生从事具体会计实务，如记账、算账、报账，而是从事企业最基本的管理方面工作，非会计专业的教学目标不是培养会计人员，而是培养理解会计、会利用会计信息为经营决策服务的经济管理人才，因此，非会计专业的会计学课程的具体教学目标可以明确如下。

（1）使会计知识成为基本知识构件。通过学习，掌握会计基本理论和基本技能，理解什么是会计，什么是会计信息等会计信息的内涵，以及如何使用这些信息；掌握基于会计信息的专业分析，能为上级管理者提供决策所需会计信息，或能直接运用会计信息进行预测和决策。

（2）会计教学成为思维能力培养的构成模块。在达到第一个目标的同时，应重视思维能力的培养。非会计专业的学生学习会计课程，无须要求懂得编制多少会计分录，也无须记住多少会计核算方法，而是应当建立初步的会计思维方式，能够从会计的角度去理解和思考经济活动中的各项事务，辅助其建立全面的管理思维能力。

（3）能利用会计知识为自己的专业工作服务。通过“专业+会计”的培养模式，培养会从管理的角度认识会计的各类专业人才。实践中，很多非会计专业学生在毕业时也取得了会计从业资格证，或有意参加会计从业资格考试甚至更高级别的会计资格考试，从而能熟练利用会计知识为自己的专业工作服务。

2.选好教学内容

从非会计专业的教学目标出发，构建非会计专业会计课程的教学内容要把握以下三点原则：首先，教学内容与教学目标相适应，教学内容的安排能够实现教学目标；其次，教学内容在教学目标的指导下，全面而有侧重，防止面面俱到；最后，教学内容要能激发学生学习兴趣。

基于上述原则，非会计专业的会计学课程应当包括以下模块。

（1）会计基础知识模块。强化会计循环的一般知识、会计基本方法和程序，弱化会计凭证、会计账簿、会计报表的编制。该模块是学习和理解后续课程内容的有力支撑。

（2）经济业务核算模块。强化基本业务的会计处理方法，及与之相关的会计政策；弱化特殊情形下经济业务的会计核算内容和方法。该模块可使学生掌握会计报表中主要数据的生成原理，为理解与运用报表信息打下基础。

（3）会计信息的加工与利用模块。强化会计信息形成的原理，以及其影响因素，并据此强化会计报表分析与判断的内容。弱化会计报表的具体编制方法。该模块可使学生掌握会计报表信息的内涵和财务报表分析方法。

（4）内部控制模块。强化重要资产的控制程序，了解企事业单位经济活动内部控制的要求与做法，从而降低经营管理风险。该模块可使学生适应将来从事管理工作的需要。

上述四个模块是一个层层递进的关系，其中第一模块和第二模块可以按照会计要素顺序进行讲解，而非传统会计专业的按资金循环和管理的要求进行讲解。因为会计信息使用者主要利用三张会计报表。通过对六大要素顺序排列讲解，条理分明，思路清晰，使学生对报表项目有了对应的概念，对各会计报表也随之释然。第三模块的部分内容可融入前两个模块的章节中，但关于报表和报表分析的内容应单独成章。第四模块是审计学中的内容，鉴于内部控制在经济管理工作中至关重要，会计学课程应当包括内部控制的内容，具体可以包括预算控制、资产管理控制、收支业务控制、采购业务控制、建设项目控制、合同控制等，在课时有限的情况下，可将内部控制内容揉入相关章节中，形成非会计专业会计知识的有机整体。

3.合理安排课时

技工学校会计教师，应在非会计专业的教学计划安排下，合理安排教学内容和教学时间，统筹安排教学进度。会计课程一般安排在第一学期或第四学期，时间上不跨学期，安排60～70学时为宜，每周约4个学时。其中，会计基础知识部分约占20学时，会计信息的加工与利用模块约占25学时，其余时间安排课程的余下部分，即经济业务核算模块、内部控制模块。

4.创新教学方法

（1）针对性教学。技校非会计专业学生的教学应注重实用性原则。从就业方向上看，该类学生毕业后主要从事管理方面工作，需要会计信息的有力支撑，因而教师应着重讲授上述四个模块，除了一般的会计技能，如：会计数字书写、票据填例外，对其他的实际动手操作，如：填写记账凭证、登记账簿，以及会计核算形式和具体账务处理等教学内容的讲授，可以相对淡化。抽象的内容可通过老师示范、实物展示、视频观看等方式解决，甚至可以安排学生自学，重点围绕会计报表、财务分析等内容进行教学。

（2）案例式教学。学生普遍认为，会计课太抽象，难以理解。因此，必须将会计理论知识和实际有机结合起来。如在讲授会计学原理部分时，可以将枯燥的会计理论与企业的实际情况相结合，根据学生将来所在行业，从中选择一些知名上市公司，用该公司的基础资料设计案例，交由学生讨论，最后再总结出解决方案。在讲授会计业务核算时，可按纵横两个方向设计案例，纵向，可以根据六个会计要素的顺序，每个要素设计一个小案例；横向，针对供应、生产、销售环节的业务核算，每个环节设计一个小案例。在会计信息的加工与利用模块讲完后，选择一个上市公司已发布的会计报表，印发给每一位学生，然后通过分组，要求学生通过相互讨论，用学过的会计知识对该上市公司的赢利能力、偿债能力、周转能力、资金状况等进行分析评价，同时要求指出该上市公司在经营管理上存在的问题，并提出相应的措施。

（3）多媒体教学。将会计核算流程图、账户体系图、会计凭证、账表等实物内容展现出来。大量运用图片，展示企业的供产销环节，加深学生印象；播放做账视频、会计常识视频、税务讲座视频、金融知识视频等，拓宽学生视野，吸引学生兴趣，让学生从侧面去了解会计；通过简单演示用友、金蝶等财务软件，让学生直观了解会计核算流程，提高教学效果。

（4）实验式教学。根据技校学生喜欢动手的特点，在讲授会计凭证内容时，可将收据、票据、发票、记账凭证等资料复印给学生，让学生亲自动手填写，让其掌握填写方法，养成规范意识；在讲授账簿时，让每位学生填写一张账页，特别是进销存账簿；在讲授资产要素或财产清查时，将点钞券发给学生，教会其几种简单的点钞方法和辨认真假钞的技巧；或让班级的生活委员扮演会计主管，组织学生将班级或学校的“资产”进行盘点；在课程后期，安排一周的ERP沙盘演练，让学生全面了解企业供产销各环节及财务核算要领等等。

（5）注重教材的选择。近年来，我国在会计领域不断推出改革措施，政策推陈出新，这对教师的教学也是一种考验。好的教材是教学成功的一半。在教材的选择上，应讲究内容的精练、及时、新颖。宜选用《会计学原理》或非会计专业《会计学》。企业会计准则不断改革，应该选择按新准则编写的教材，按全新内容进行讲解。在教材跟不上改革步伐的情况下，教师应及时更新知识，完全吃透新准则内容，并运用于教学中，避免讲授的知识前后矛盾或与当前政策抵触。

三、结语

技校是培养和输送技能人才的重要“孵化站”。会计课程是对技校非会计专业学生的会计学“洗礼”，教学质量的好坏将影响学生一生。教师只有密切结合非会计专业的特点和要求，积极地探索、思考和实践，才能在教学中不断创新，提高教学质量，培养一流技工。

（作者单位：广东省电子信息技工学校）