浅析初中地理课堂教学方法的研究及应用

吴素芳

【摘要】随着新的教学形式的到来，促使地理课堂教学体系得到更新发展，不仅作为时代发展的需求，而且也是对初中地理课堂教学改革的目标进行实现。本文主要从地理教学中多媒体功能的应用着手，对课堂提问的设计进行优化，创新课堂练习形式并将课堂中反馈及调节的课堂信息进行阐述，针对初中地理课堂教学的方法进行了详细的分析。

【关键词】初中地理；课堂教学；方法；

教师应加大对积极探索的鼓励力度，从而使学生对地理知识的功能以及价值得到彻底了解，有效的养成学生主动学习的态度。为了将地理教学的目标得以实现，在生活中存在的价值以及有用的地理知识被学生掌握，因此，应从以下方面进行改善。

一、多媒体教学方式的应用

作为初中教学方法改革的一个首要目标，在初中地理教学中对计算机技术的应用，能够使其优越性得到尽可能发挥。多媒体教学的应用，促使大量专业地图、实物照片、景观、图片以及地理课堂的教学通过计算机得以展现，将上述因素之间的关系得到更为紧密的连接。通过多媒体方式的应用，将学生对知识的掌握得到更加充足，更加直观的对地理数据及图形进行掌握。在地理学习的过程中，使学生的主观能动性得到发挥，对学生的学习效果进行更好的获取。

初中地理教学中对多媒体教学的应用，能够促使直观性得到尽可能提升，进一步将学生的兴趣得到激发。对课堂教学的重点进行加强，在课堂教学的过程中，计算机的优越性主要表现在良好的人机界面、教学辅助内涵的丰富等方面。通过对计算机特有功能的利用，对各种原理示意图进行显示，将地理现象的发生、发展及变化运动的过程通过颜色、箭头、线条及物体的位置变化进行展现，通过计算机模拟，呈现出大量的地理事物及现象，例如：板块运动、地震、洋流等。在学生面前通过多媒体技术得到展现。促使较为复杂的地理现象得到形象化、简单化以及直观性的加强。运用具有针对性的动态演示及提示，将地理现象内在具有的规律性得到表现。实现重点价钱，难点突破的效果。例如：在对大气环流进行教学时，可以通过多媒体演示，将三圈环流的位置、强弱、流向以及带来的天气变化等因素进行详细展现，促使学生对知识的掌握得到稳固。

在地理教学过程中对多媒体技术的应用过程中，避免盲目对形象、直观及生动的追求，使学生作为一个旁观者。在对学生进行引导的过程中，应和教学过程实现积极主动的参与，通过计算机对地理概念、过程、分布、现象、原理等特征得到演示，对学生的感知进行引导，从而使问题得到形成。其次，通过对多媒体技术对成因的演示促使学生对理论得到彻底理解，并进行合理应用。因此，通过对课堂上45分钟的应用，使学生经过思考、讨论、训练等方面的活动，进一步将学生对知识的掌握稳固程度得到提升。

二、优化设计出课堂教学过程中提出的问题

对师生之间的双边活动进行强调是现代教学模式中的要求之一，对双向交流中的教与学进行强调。在现阶段的教学状态下，维系双向交流的重要纽带则是课堂的提问，在所有措施之中的应用相对广泛。

1.引趣法。

教师在教学的过程中应从学生熟悉且容易感知的地理事物及地理现象进行分析，与实际生活相结合，从而对具有较强趣味性的问题提出，进一步将学生的求知欲望得到激发。通常在新课或新内容教学的开始中得以安排，使其发挥承上启下、新课导入的效果。通常不能要求学生立即对问题进行回答。例如：在对彗星知识进行讲解之前，可以将问题转化为“老人们一般都将彗星称之为扫把星，那为什么彗星的形状会像扫把呢？”通过对该类问题的提出，能够对学生的兴趣进行极大，学生通常在对问题答案急于了解时，在对彗星知识进行讲授的过程中会有良好的心理基础进行固定。在对问题进行提出时，应要求对课本内容相联系，自然贴切的对问题及讲授内容得到相互联系，避免时间过短或过长，防止有牵强附会的现象发生。

2.发散法。

发散式提问主要是对发散思维的运用进行强调，也就是在同一问题中，根据角度、侧面、层次的不同进行思考，运用方法及途径的不同对问题的正确答案进行获取。

3.递进法。

该提问方法的应用应严格按照教学内容对一系列问题进行设计，并分别对其解决方法进行提出。与一般的提问方法相比，有不同之处存在。一般的提问主要在教师授课的过程中进行穿插。发挥点缀作用。而递进法则是对整体教学内容的问题进行连续表达，实现环环相扣、不断深入。通过的问题的解决，促使整个教学任务的完成。在教学过程中教师发挥引导及指点的效果。递进法的应用能够将学生与知识的联系具有直接且独特的效果。促使学生可以发现，在对知识进行获取的过程中，自己通过寻找、探索、分析及总结进行解决，而并不是老师得到灌输形成的。该方法的应用能够将问题解决以后转化为属于自己的知识，存在理解便利、极易简单、运用灵活的优势。

4.图表法。

在地理教学的过程中，图标和文字的作用同样重要。通过图表对问题进行提出，促使地理知识的传授及地图能力的训练得到相互结合。在地理教学过程中发挥着有效作用。图表图文的方式有许多，例如：一图多问、带问看图、多图联问、看图问答等。要求老师在选择的过程中应严格按照教学的不同进行确定。

三、创新课堂练习

在对课堂练习习题进行精选的过程中。应严格按照学生学习能力的差异对课内巩固性练习进行布置，结合不同的学习基础进行不同形式的练习。对于学习基础相对扎实且具有较强能力的学生，应采用难度较大的习题进行布置，促使学生对问题进行独立分析解决的能力得到提升。而对于学习基础相对较差的学生，应采用与双基和知识点相紧扣的习题进行，促使学生的双基得到巩固，对基本要求的目的得以实现。

采用多样化的课堂练习。根据地理学科的特点可以看出，在学习的过程中不仅包括习题练习，而且还包含阅读地图练习、口头练习、填充地图练习、野外观察练习以及与初中生较为合适的抢答、游戏和竞赛等。

应对练习的时间进行控制。在初中地理教学的过程中，老师应适当的对讲解时间进行缩短，实施学生进行作业练习，不仅能够使学生的知识得到巩固，而且使其能力也得到了有效的养成。关键在于对教学实践的控制，避免出现“全节灌”以及“全节练”的方式，防止有以练代讲的现象发生。根据心理学调查发现，在初中阶段的学生，在正常的一节课实践内，学生大脑的最佳状态仅仅有15分钟，在15～25分钟以后这属于学生的课堂疲劳期，随后则会逐渐恢复。也就是说，在疲劳期时采用课堂练习的方法，不仅能对学生的大脑造成舒缓，而且通过练习能够促使学生对课堂教学的内容进行巩固。但练习时间不宜过长，应保持在10～15分钟即可，因此，需要老师对课堂教学时间进行合理安排。

四、对学生反馈出的课堂信息进行重视，并得到合理调节。

通过提问及练习的方式，有效的对课堂教学过程中学生的掌握情况进行了解。对学生对课堂知识存在的误区及缺陷进行掌握。课堂信息的反馈能够促使师生间以及学生间形成较为有效的沟通，对地理课堂教学结构的优化以及地理教学质量的提升具有十分重要的意义。

五、结语

作为义务教育阶段的必修课程，初中地理课程能够使学生对地理环境得到初步认识，从而使地理技能以及可持续发展的观念得到形成。具备社会科学以及自然科学双重特性。其次，对地理老师的要求也得到进一步提升，通过对学生学习地理方式的创新，与学生心理发展规律以及实际情况相结合，对教学内容进行合理的安排。严格按照与现实生活的经理及体验着手，通过对学生的引导，使学生对地理知识的兴趣得到激发，满足其地理学习能力的培养目的。