“木桶理论”在班级管理中的应用

杨子锋

摘 要：科学管理中的“木桶理论”可以应用于班级管理。班级管理的好坏不是由个别学生决定的，而是以班级整体素质来考量的。提升班级凝聚力、提高学生素质是班级管理的关键，团队协作、人尽其才是班级管理的最终目标。

关键词：木桶 凝聚力 素质 德育

在现代管理科学里有一种“木桶理论”：一只木桶水容量的多少，不是取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。如果将这一理论加以延伸，不难发现：一只水桶的水容量不仅取决于桶帮，还取决于桶箍和桶底。如果没有桶底，水容量只能是零；如果没有桶箍，只不过是一堆木板，容量也是零。如果把一个班的学生分别看成是桶帮、桶箍和桶底，把班级的管理效果的好坏看成水容量的多少，那么“木桶理论”非常适合班级的管理工作。

一、应用好“木桶理论”是提升班级凝聚力的基石

一个班级中学生的素养不可能都一样，受智力因素和非智力因素的影响，必然会造成班级成员之间存在着各方面的差异。但俗话说“各有所长，各有所短”，班主任应去发现和挖掘班级成员之间的“所短”，也就是要明确哪些学生适合做“桶底”、哪些学生适合做“桶帮”、哪些学生适合做“桶箍”，发挥学生的特长，避其所短，制成一个严丝合缝的“木桶”，这样的“木桶”水容量才会达到最大。

班主任作为班级的组织者和管理者，所要做的是动脑筋、想办法，使自己的学生人尽其才，使每名学生都感到自己在班集体中有重要的位置，感到班集体缺少了自己班级就不完整，就像木桶漏水一样。只有这样才能使班级成为一个整体，大家才能心中想着集体，以集体利益为重，这样的班集体才有凝聚力，才能全面提高班级整体协作能力。

二、“木桶理论”是素质教育的催化剂

目前，教育改革中提的最多的就是素质教育，即教授学生知识的同时，提升学生的各种能力。而“木桶理论”让学生能较正确地认识自己在团队中的作用，这无疑增强和培养了学生将来适应社会的能力；认识到自己在团队中的地位，无形中又培养了学生良好的社会关系即与人相处的能力；“取长补短”又增强了学生的竞争与创新能力。总之，“木桶理论”是学生素质教育的催化剂，那么如何在管理的实践中正确地实施“木桶理论”呢？

1.全面关注，突出重点，整体提高

在很多班主任的潜在意识里，总喜欢那些“智商高、能力强”的学生，给他们提供优越的生活和学习环境，使他们更优秀，当然这也无可厚非。但是却忽视了那些“智商低、能力弱”的学生，对他们不管不问，放任自流；对少数平时调皮捣蛋的学生则会产生讨厌的情绪，甚至对他们打压。但殊不知，一个班级好比一个大木桶，班级管理效果的好坏，不是取决于某几个人的超群，而是取决于它的整体状况，取决于它是否存在某些突出的薄弱环节。

作为班主任，在班级管理中，应找出每位学生的闪光点，使学生发挥出他们的优点。对待学生应当做到“一碗水端平”，不要忽视那些表现平平的中间生，更应该多关注那些表现不好的“差生”，让“差生”找到自己的位置，找到自己的闪光点。让每一位学生都能得到班主任的关注，让他们体会到班级的温暖，特别是让那些本来就有所“短”的木桶上的“短”木板得到提升，早日赶上“长”木板，达到提升班级大木桶容量（即班级管理效果）的目的。这叫扬其长，补其短。

2.德育教育是关键

班主任除注重教授学生理论知识和操作技能外，还应注意这样一个问题。就像木桶具有了一致长短的桶帮的木板外，还得有坚实的桶底和桶箍一样，必须让学生同样具有一个坚固的“桶底”和“桶箍”。那么组成这个木桶的“桶底”是什么呢？那就是思想品德与素质修养。班级学生只有具有了良好的思想品德和素质修养，班级成员才能站在一定的高度上看问题，这非常有利于提高学生的见识水平，增强班集体的凝聚力，也使学校教育出的学生日后成为社会接受并受欢迎的人才。这正是我们学校教育的目的，即让学生先成人、后成才。

学生在校期间所学的各种理论知识和技能是形成木桶容量的基础，在他们以后的工作和学习中还可以像提升木桶的木板一样，通过继续学习，不断地加以提升。但思想品德和素质修养则是伴随他们一生的重要因素。因此只有当学生具备了良好的思想品德和思想素质之后，才能使“桶底”和“桶箍”在木桶容量不断增大时，不至于泄漏开裂和脱落，以致造成木桶崩溃的结果。

注重思想品德和素质修养的培养和教育，正是符合目前加强青少年的心理教育的理念，让健康、积极向上的思想伴随学生成长，让他们受益终生。

总之，“木桶理论”注重团队协作，注重人尽其才，非常适合学校的班级管理工作。只要我们教育管理工作者悉心研究、合理运用，一定会使班级管理工作走上一个新的台阶。

（作者单位：周口市技工学校）