教师个性的衍生物

陈敏

新课标要求教师关注学生个性、兴趣和愿望，促进学生个性充分和谐地发展。教师的个性对学生影响所形成的力量是巨大的。教师必须有自己的特色，以自身个性去促进学生个性的发展。教师个性影响发展学生个性著名教育家胡克英说过：“教育的最大价值在于发展个性。教育最伟大的力量也在于发展个性。”俄国教育家乌申斯基说过：“只有个性方能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格”。教师的个性对学生影响所形成的力量是巨大的。新课标要求教师要关注学生的个性、兴趣和愿望，促进学生个性充分和谐地发展。因此，作为教师必须有自己的特色，为不同个性的学生创造发展的空间和机会。一、教学理念要有个性教学理念是教学的根本，对学生的发展起着决定作用。教师要时刻意识到“自我”的存在，创造性的使用教材，敢于挑战书本、挑战共识、挑战权威，有自己的特色。例如，我在教学四年级数学“三角形三条边的关系”时，就大胆地放弃了课本中导入部分用的情境图（一名小学生的家与学校、科技大楼三者之间形成了一个三角形）。因为，要把三个比较大的建筑物看成三角形的三个顶点，对于小学生来说有点抽象，并且，这三个建筑物之间只能画出一种三角形，不利于学生探究，也不能得出完善的结论，于是，我依据教学内容的需要给学生每个小组准备了三组很细的长短不同的小棒（这三组小棒混用，有的能拼成不同形状的三角形，有的不能拼成三角形），让学生动手操作。经小组合作，从测量的数据中学生发现了三角形三边的关系：“三角形任意两边的和大于第三边”。这种教学设计给学生提供了发展个性的情景和条件。二、教学语言要有个性实践表明，教师含蓄、幽默、富有感情的语言，能营造一种轻松愉快的学习氛围，有利于张扬学生的个性，从而收到事半功倍的效果。因此，让数学教师的语言有自己的个性特点是十分必要的。含蓄是一种语言艺术。如在教学中用说半截话或一语双关的办法，诱导学生积极思考问题，勇于发表自己的见解，这种做法常有千言说不透、一语破真谛的妙用；为激起学生的思维，绕着弯子设问，让学生明事理；为使那些注意力不集中的学生能学到知识，从不讽刺挖苦，而是善意的诱导启发，都能收到较好的效果。幽默能调节课堂气氛，改变教学情境。如果教师能像相声演员那样，恰当地使用幽默性的语言，说些富有哲理性、知识性和情趣性的笑话，会使学生兴趣倍增，提高教学效率。语言要有情感。古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”只有通情才能达理，达理必先通情。教师在讲课中只有注入了自己的情感，并通过语言表达出来，才能唤起学生的求知欲，收到良好的教学效果。课堂语言切忌一个调子，因为人的大脑受到一种单调声音的刺激时，疲劳会加快，且声调平淡，听来如同嚼蜡，学生自然会兴趣索然。总之，成功的课堂教学，无不得力于有魅力的语言。优秀的教师应该把语言学家的准确，数学家的严密，哲学家的深邃，演说家的雄辩，艺术家的情感集于一身。讲起课来不仅思路清晰而且生动优美，给学生留下难以忘怀的印象。三、创造条件让学生自己发展个性学生的个性不是学校和教师能培养出来的，教师能做的是在承认学生有个性差异的前提下赏识其个性、保护和张扬其个性，创造条件让学生在学习中自己发展个性。1.教学过程、组织要有个性一堂课的思路、结构、过程等的设计和运作，只能根据活生生的学生和教学内容来安排，对几“环节”几“步骤”等条条框框，如不假思索地“拿来”，其结果必然是钳制了自己的思想，套住了学生的手脚，课堂气氛就会死气沉沉。教学活动中，教师是导演，学生是演员，要让每个演员都根据自己的理解来演绎“剧中”的问题，充分发挥学生个体的主观能动性，最后在教师的引导下达成共识，得出结论。2.教学方式和方法要有个性。教学如同写作，要别具一格，丰富多彩。不能一味地跟潮流、追逐模式。教师的教学应在学习别人经验的基础上灵活应用，形成自己独特的风格。需要学生动手操作去感知体验的知识，教师决不直接教给学生，例如，在教学轴对称图形时，我让学生自己动手折长方形、正方形、圆形等纸片，感知、理解了“什么是轴对称图形”自行获取了知识；适合表演的，可以形神兼备地演示教学内容，让学生在直观、形象的基础上去理解知识，例如，教学相遇问题的应用题时，我让两名学生到讲台前表演“相遇”“相向而行”“同向而行”等，然后，再让同桌合作表演。这样，学生充分理解了相遇问题中常遇到的一些概念，为解决这类应用题做好了铺垫。3.问题的设计要有个性美国心理学家华莱士指出，“学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异”。因此，教师要做到客观地把握学生层次，必须深入了解学生，根据学生不同的个性特点、知识基础、接受能力等进行分层设组。规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有所获。如课堂提问时，教师设计的问题要有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题主要面向学困生；中档问题侧重中等生；难度大的问题，偏重优等生。让不同层次的学生都得到不同程度的发展。4.作业的设计要有个性为了让不同层次的学生个性均得到发展，应分层设计作业。既要体现在量的方面，也要体现在质的方面。例如，教学“平行四边形面积计算”时，将学生分成三个层次，要求A组只做基本题；B组多加了变式题；C组则多安排了提高题。这样，满足了不同程度学生的学习需求，使学生都能获得成功的喜悦。总之，课堂是个性张扬的摇篮，教师要不断美化自己的个性，突出学生的主体地位，启发学生表现个性，让学生敢想、敢说、敢做，再千方百计地引导学生想别人没想的，说别人没说的，做别人没做的。只有这样，才能真正体现《数学课程标准》中所强调的“不同的学生在数学上得到不同的发展”这一基本理念，学生的个性才能得以发展。