职业高中语文教学的个性与共性的把握

杨爱花

[摘 要]语文教育的本质属性是学习语言，偏离了这个根本就不是真正的语文教育。而职业教育的个性化特点又决定着语文教学的独特性，这就是要突出职业教育的特点。语文教师必须正确把握职业高中语文教学的个性与共性，一方面紧扣语文的本质施教，另一方面要适当降低学习的难度，更重要的是务必贴近职业教育的特点，充分体现专业化特点，为学生量身打造合适的语文课堂，以实现职业高中语文教育目标。

[关键词]职业高中；语文教学；共性；个性

职业高中的特殊性决定了语文教学的特殊性，但是它的本质还是属于语文的。这就要求教师在实际教学工作中必须妥善摆正语文教学在职业教育领域中的地位，切实发挥语文教学对于职业教育的积极作用。因此，必须正确把握语文教学的共性与职业教育的个性之间的关系，从而寻找正确的教学策略，提高职业教育中语文教学的有效性。

一、紧扣语文的本质施教

职业高中的语文教学其实和其他学校具有着共同的性质。语文虽然是人文性较强的学科，但是人文濡染不是唯一的目标，语文教学的根本还必须扣住语言文字这一核心。语文教师的首要任务就是引导学生习得语言文字的运用能力。著名语文教育家洪镇涛特别强调学习语言的重要性。由此可见，习得语言能力才是学习语文的最大价值和最根本的任务。

职业高中语文课仍然要引导学生有针对性地进行语言训练。一方面在课堂活动中要督促、帮助学生扎实积累重要词语、经典句段；要另一方面，加强课下阅读指导，使学生在阅读中获得必要的文化常识，增加人文积淀，习得写作技巧，潜移默化地进行基础知识和基本技能的积累。职业高中语文教材引入了许多的文化典籍，语文教师理当充分利用，引导学生深入欣赏、品鉴，切实体会语言运用的规律。尤其值得一提的是，职业高中学生仍然需要背诵一定量的经典作品，比如国学经典以及现代著名散文、诗歌等，借此继续培养语感，积累丰富的语言材料，感受经典作品的语言魅力，从而内化、升华、创新。

二、主动降低学习的难度

哲学常识告诉我们，共性是个性的统一，个性具有共性的一般特点，但是又不完全等同于共性。职业高中学生的学习方向是为了今后的工作，是基于实用原则而去学习语文的，他们不可能从事语文研究。因此，适当降低学习的难度，也符合职业高中教学的实际情况。比如，文言文的教学，学生会普遍感觉到学习的难度比较大，他们对稍显艰涩难懂的古汉语字词并不感兴趣。这要求语文老师的教学要灵活。教师不妨弱化对文言翻译“信、达、雅”的高要求，转而把重点放在思想挖掘和写作亮点上来，结合实际，与时俱进地剖析。对于文章字词大可不必要求学生逐字逐句地理解透彻，只要粗知大意即可。如果学生有必要的辅助资料，那么理解的难度就会大大降低，甚至直接阅读译文，先感悟意蕴，激发起兴趣后，再仔细梳理字词，感知大意。这样几个来回后，学生就不至于感到特别难了。

三、体现职业教育的特点

职业高中语文课堂的个性特点还体现在职业教育上。职业高中的语文课堂是面向即将走向职业技能较强的各种工作岗位的学生，能够学到实用的语文能力是他们最为实际的愿望。语文老师就要为不同专业的学生量身打造务实的课堂。

比如汽车营销专业，它是培养适应我国汽车产业需要的，掌握现代汽车的基本理论和技术、汽车整车及配件营销的理论及技巧，具有汽车市场调查与预测、车营销策划、汽车推销技巧和汽车故障诊断的能力，适应汽车营销企业管理、服务第一线需要的中等职业技术教育层次的专业技术人才。根据这个专业定位，语文课堂就要侧重沟通交往、实用写作等方面进行语言运用训练。像汽车诊断报告书、营销策划方案、汽车市场调查与预测报告、汽车销售宣传等，需要较强的专业知识和必要的语文实用文章的写作能力，如果不进行必要的训练，学生很难适应日后的工作。除此之外，还要开设“汽车文化”专题学习，提高专业品味。语文课堂如果从这两个方面着手，就必定引起学生浓厚的学习兴趣。这就是充分考虑了职业教育的个性。

职业高中语文教学是适应职业教育而开设的，是为培养更高素质的职业技术人员服务的，语文教学必须在紧紧扣住语文的本质属性的基础上，统筹兼顾，设计出适合不同类型职业方向的学生实际需要的生本教材。只有教师准确地把握职业教育的共性和个性的交融点，才能使得语文教学焕发出勃勃生机。

责任编辑 周正旺