刍议小学数学和谐课堂的构建

王秀英

构建和谐愉快的课堂，能更好地激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的主动性、创造性，提高课堂教学的有效性。那么究竟如何构建和谐课堂，提高课堂教学有效性？本文对此进行浅谈。课堂教学和谐愉快学习有效性近几年，随着新课程标准的要求和素质教育的发展，已呈现课堂教学是素质教育的主阵地。如何发挥主阵地的作用，我认为在课堂上进行和谐教学，其乐无穷，受益匪浅。课堂上的和谐教学是指教师和学生都在一种热烈的、饱满的、平等的、愉快的气氛中教和学，教的思维充分地激发学的思维，学的思维紧紧地跟上教的思维，教与学的进程同步发展，使教学在宽松、民主、融洽中顺利进行，使全体学生能心情愉快地接受来自教师教材中尽可能多的信息，获得最佳的教学效果。课堂上的和谐教学，是优化课堂教学的重要体现。要使课堂达到和谐，我认为突出做好以下几点：1.教师的思想要民主，是教师在教学中给学生创设轻松、愉快的学习环境。让学生在民主、和谐的气氛中接受知识，使思维处于敢想、敢表白、敢问的积极主动的状态。在我的课堂上，经常有学生打断我的话而站起来说：“王老师，这道题我又想出一种办法”。“老师，×××同学的这种解法不够简便”。“老师，你的板书中写错一个字”。在我的课堂中，力求问题让学生去揭示，知识让学生去探究，规律让学生去发现，结论让学生去归纳，不完整的可以补充，不清楚的可以适时地发问，不同的想法可以各抒己见，可以争论。这样，既培养了学生创造性学力和发展性学力，又开发了学生的潜能，使学生在“愉快中求发展，在发展中求愉快”。从实践结果来看，这种做法效果好，对提高课堂教学效率大有裨益。2.教师的态度要平和。教师对待学生的态度如何，直接关系到教学效果的好坏。学生需要的是教师的和蔼可亲，平易近人，反对的是盛气凌人、生硬粗暴、讥讽歧视的态度，如果教师讲课、提问、解答问题跟学生交谈时的态度显得平等、亲切，学生就会在轻松愉快中学习。例如，提问学生回答问题时，我用上“请你说一说”；学生对问题回答的不清楚，不完整，需要再答时，就用“请你再想一想、再说一说”的口气；当提问学生回答较复杂的问题时，用上“谁愿意回答这个问题？”当学生回答完后我说：“你真聪明！”或让全班学生竖起大拇指，说：“×××，你真棒！”当学生对问题回答得清楚完整时，就说：“你真会动脑筋，你回答得真好”。当学生指出我的板书或解惑有错时，就说：“谢谢你对老师的帮助，你上课真注意听讲。”这样，学生就会在轻松自如、精神饱满中“一说再说”，把问题讲清楚，在“一做再做”中巩固所学知识。在我的课堂教学中，学生听课过程中，当主动提出疑问时，我不认为是干扰教学而斥责；当学生举手要求发问时，我不认为不是时候而不予理睬；当学生指出我的讲解或板书有错时，我不认为是一种挑剔而大为不满。由于我始终在教学中用民主、平和的态度对待学生，所以学生学习的主动性、积极性都很高，教学效果也良好。3.教师的感情要热切。教学中建立起一种平等和睦的新型关系。教师要爱学生，尊重学生，师生关系就融洽，学生就无拘无束，思想活跃。教师有了对学生的热爱和尊重，就能在师生之间架起信任的桥梁，教师有了对学生的深厚情感，教学上出现的问题就会顺利解决。苏霍姆林斯基说得好：好的教师就意味着热爱学生。在教学上，教师不热爱学生，对学生缺乏情感，师生之间就会出现一条鸿沟，教学就会不协调、不和谐。教师的微笑教学，是教与学的情感出现和谐的重要保证。例如，当学生回答问题的思维出现“卡壳”时，我微笑地说：“不要慌，请你回想一下××内容，再讲一次，看能不能回答上来？”又如，当发现学生的计算有错时，我就轻轻地摸一摸该生的肩膀，微笑地指着错处说：“这个地方做错了，你看怎样做才对？”再如，当发现差生上课不敢发言时，我就态度和蔼做适度的启发，对于回答不上的同学，不为难他，伤他的面子，而是给予鼓励评价，从不在课堂上讥讽挖苦。学生对老师的情感能改变学生学知识的倾向，学生有偏科现象在很大程度上有：“亲其师，爱其道”之理。4.教学手段配合好。在课堂教学上，要根据不同的教学内容选用不同的教学手段，能吸引学生的注意力，激发学生的观察兴趣，加深学生对问题的理解，加强操作能力的培养，达到教学手段与教学内容的和谐配合，提高教学效果。例如，教学“有余数除法”时，我运用实物演示引导学生观察9个苹果，每盘放4个，可以放两盘，还剩1个，让学生清晰地建立余数的概念。在进行“体积”概念的教学时，运用实物演示，先出示一个盛满水的玻璃量杯，引导学生仔细观察把一个长方体的砖放入水中会出现什么现象？为什么水会溢出来呢？如果把一个比长方体砖块小的长方体砖块放入水里，哪个溢出来水多呢？为什么？在此基础上，总结出“物体所占空间的大小，叫做物体的体积”。在三角形面积公式的教学中，课前让学生自备学具（一个平行四边形，两个全等三角形，一把剪刀）引导学生把自备平行四边形的对角线剪开，学生有了直感印象——一个平行四边形等于两个全等的三角形。再请学生把课前准备的两个全等三角形合并成一个平行四边形。通过这样一剪一拼后学生充分认识到：三角形的面积是等底等高的平行四边形面积的一半。在长方体表面积的讲授中把做好的教具展开，让学生自己操作，学生容易看清长方体面积的组成，自己归纳出长方体表面积的计算公式。这些公式不是单靠教师教授，而是学生在手脑并用的实际操作过程中探求出来的。由于学生参与了实际操作，因而整个教学过程改变了以往空洞的说教，课堂教学体现了以教师为主导，以学生为主体的原则，既培养了学生的思维，又提高了学生的实际操作能力。又如，教“相遇问题”时，为了便于理解“同时”、“相向”、“相遇”、“相距”、“速度和”等含义；教师运用自制活动教具，演示两个物体相对运动的各种情景，使学生对这些术语能透彻地理解，并得出“相遇时间=路程÷速度和”这种通过仔细观察，认真思索并且在理解的基础上，所获得的知识和掌握的思考方法，留在学生大脑中的印象是深刻的、难忘的，从而培养了学生分析问题和解决问题的能力。实践证明，在数学课堂教学中，面向全体学生，积极创设一种平等和谐、富有人情味的新型学习氛围，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，形成良好的心理素质，能更好地促进教育质量的提高和人的全面发展。