谈初中生古诗文背诵的意义和方法

吴永红

在当前新课改的形势下，作为一名语文教师应切实注重学生对于古诗文的背诵训练，在大力提倡背诵的同时对学生导之以情、助之以法、鞭之以策，并以身作则、以己为范，为学生切实完成古诗文的记忆做好强有力的保障。初中语文背诵训练古诗文理解一个人要想在文学上有所成就，不大量背诵范文是绝对不行的。我们平常说某人“肚子里有墨水”，这“墨水”就是对别人文章的消化物。当然，要消化，则必须先将别人的文章“吃进肚里”。杜甫有言“读书破万卷，下笔如有神”，当然是强调破之结果，但若是不将那些经史子集烂熟于心，又何谈“破”之效果呢？因此，亦更别说“下笔如有神”了。而杜子美“往者十四五，出游翰墨场。斯文崔魏徒，以我似班扬”（《壮游》），而其子十三岁时，便使其“续儿诵文选”（《水阁朝霁奉寄云安严明府》）。可见积累的重要。所以，即便当时不理解、不消化，但记住就显得很重要了。古人如此，今人也不乏此例。记得胡适曾经谈自己的读书体会：小时候，曾读过一句话“人生弯弯曲曲路，世事重重叠叠山”，其时，不甚了了，但随着年龄的增长，阅历的增加，人生的体验丰富了，理解也就深刻透彻了，而且，不同的人生阶段对这句话也有着不同的人生体验和理解。所以他说，对于不理解万岁的东西，首先要记住。记住了，也就为理解打下了基础，而学生时代就是记住的最好的时机。道出了记住的重要性，当然，记住的最好方法就是背诵。著名学者程千帆说：“背诵名篇，非常必要。这种方法看似笨拙，实则巧妙。”细细玩味，蕴含深刻道理。巴金十二三岁能将《古文观止》倒背如流，梁启超在30岁前把《史记》都下来，郭沫若的超过人“背功”更是人尽皆知今人惊叹……诸如此类都为他们后来的成就打下了坚实的基础。初中时期的学生，年龄一般在13～16岁之间，这是一个记忆力最好的时期。自然也是背诵效果最佳的时期。这时候记下来的东西常常印象最为深刻，甚至于终身难忘。梁启超先生说他少年时背的《史记》到50岁时，书中的七八成内容都还清楚地记得，并能在他写作时根据需要适当加以利用。事实上，这也是每上个成年人的切身体会。因此，在当前新课改的形势下，作为一名语文教师更应切实注重学生对于古诗文的背诵训练，并且应当在大力提倡背诵的同时对学生导之以情、助之以法、鞭之以策，并以身作则、以己为范，为学生切实完成古诗文的记忆做好强有力的保障。所谓师者，首先，要勇于示范、甘于下水，在备课的同时也要学会“背课”。这样，一方面，可以躬亲示范作好表率作用以激励学生，另一方面，也可以增强自身教育教学水平和素养，同时更可以让自己亲身体验掌握文章背诵的要点、难点，从而选择最佳的背诵的方式和方法，有效地指导学生进行背诵。其次，教师要不断地、切实地指导学生掌握科学的、有效的记忆方法。只有方法得当且能熟练运用，方可事半功倍，达到提高学习效率的目的。一、思路法顾名思义，就是背诵时理清作者的写作思路，继而顺着作者的思路进行背诵的方法。例如，《与朱元思书》一文的背诵，可先帮助学生理清作者的行文思路和线索：即文章先总写富阳至桐庐一带的奇异山水景色，天山共色，极言山奇；从流漂汤，任意东西，抒写水异，然后概括山水总的特色——奇山异水，天下独绝。接着，二三两段分别写水奇、山异。写水，抓住“水清”“水急”的特点，运用动静结合的方法来写；写奇山，则抓住了山之势、山之树、山之音、山之意、山之荫等不同角度来写，然后让学生顺此思路背诵，学生自然地也就容易记得快、记得牢，学习效率也就提高了。当然，若学生刚开始水平不高，记性差的话，还可以一小段一小段地背诵，最后再合起来通背，则效果会更好。二、分层法这是一种按文章的结构层次进行背诵的方法。《口技》一文的背诵，除首尾呼应的两段外，主体部分实则可以分成三个层次：深夜犬吠引起一家四口人的活动；全家人逐渐入睡；寂静的夜晚突然起火，一家人卷入火警，继而全巷子的人进行救火的情景；观众席上人的表现。背诵时引导学生想象这几个画面，加强“少顷”“既而”“当是时”“一时”“未几”“忽”“俄而”“于是”等表示时间顺序的词，便可有效地帮助学生很快地记住课文。又如《周处》一文，可以按其层次，即：周处少年时的影响；周处杀虎斩蛟前后；周处改厉，终为忠臣孝子的过程。《桃花源记》一文则可以渔人发现桃花源、作客桃花源、寻访桃花源三个层次来记等。三、抓关键词句法这是寻找文中的关键词作为记忆的支撑点严寒进行背诵的一种方法。可抓住段首尾词句，或扩展成文段、或贯穿全篇；也可以抓住反映文章篇或段思想内容的警句名言、过渡句、线索、标志性的“字眼”，环环相扣，扩充记忆。如《木兰诗》中准备出发到踏上征途一段可抓住关键词：“东市……西市……南市……北市……”“旦辞……暮宿……不闻……但闻……”“旦辞……暮至……不闻……但闻……”由点到面背诵。又如《三峡》一文则可抓住“自三峡七百里中”“至于夏水襄陵”“春冬之时”“每至晴初霜旦”等段首句即可扩展成篇进行记住。四、设计问题法即设计有利于理解文意的关键问题以便加深影响，从而帮助记忆。如《记承天寺夜游》一文可设计如下的问题：“轼何时为什么游？与谁游？游寺中何处？景色如何？有何感想？”帮助记忆。同样，《小石潭记》一文亦可设计如下问题：作者是怎样发现小石潭的？小石潭的全貌是怎样的？游鱼和潭水有何特点？作者是如何描写潭上景物的？作者有何感想？同游的都些什么人？这样，学生在通过问题的回答后很自然地就记住了。另外，还有修辞法。利用修辞格式帮助背诵，此法多用于语段及诗词的记诵。如《愚公移山》《木兰诗》中运用排比句式的段落；加工法，此法多用于山水诗作的记诵。如《过故人庄》《归园田居》（晨兴理荒秽）等可以让学生根据诗意想象，将文字转换成图画的形式进行记忆，这样，既理解了诗意，有利于准确记忆，又培养了学生的课外兴趣，可谓一举两得。当然，不管是采用何种方法，都是尽量要求学生在理解的基础上的记忆，如上方法，有时可单独使用，有时则可以多种方法同时运用，视情况而定。最后，教师要充分利用集体的优势，组织学生运用多样的形式结合上述方法进行背诵以提高背诵效果。我在平时的课堂教学中除了注意背诵的方法以外，还注重运用组织形式进行背诵。如男分角色背、师生接力背、挑错背、古今互译背、配乐表演背、对仗背等方式来背，既背诵了课文又增加了情趣，既有利于学生学习成绩的提高，又有利于不学生学习兴趣的培养。总之，只要我们做个有心人，平时多注意方式方法，多要求，多督促，学生的古诗文的学习一定会取得良好的效果。也唯有学生多记忆，多积累，方才能为以后的进一步学习以至一生打下一个坚实的基础。