加强师德修养创造和谐课堂

伍冬梅

专业工作必须有适当的专业能力，才能合法地执行专业工作。教师应不断促进个人的专业成长，保持高水准的专业行为，并依个人的专业资格，从事教育教学工作。加强专业技能，对知识的高屋建瓴自然重要，但根据唯物辩证法的发展的观点来看，任何事物都处在不断变化发展之中。知识也是变化发展的事物，因此，教师的教育教学工作是否有效，只靠专业知识和技术，不能获得保障，除非他也愿意自我成长，也按所教的去生活，并成为学生的典范。师德修养专业能力和谐课堂课堂教学的本质是教师组织学生学习，而学习是一种经历，是一种身心活动的过程，它必须是和谐快乐的！教育人员应有的伦理观念三方面：（1）良好的人格；（2）优良的品德修养；（3）自我训练与进修。教育人员应具有十五点良好的人格品质：（1）优美的仪表及姿态；（2）亲切和蔼的态度与关怀的表情；（3）令人愉快的、安适的语言及声调、举止、行动；（4）诚实及忠心；（5）仁慈与同情；（6）坚定的意志；（7）忍耐与宽宏；（8）服从与纪律；（9）认真负责；（10）守时守信；（11）勤劳节俭；（12）己所不欲勿施于人（己所欲勿于人）；（13）随时培养机智及想象力；（14）培养自信心及勇气；（15）精益求精。伦理教师的内涵广结志同道合伙伴，为专业发展打拼，个人须具备四项吸引力：（1）随和的个性；（2）欣赏他人；（3）善于鼓励人心的态度；（4）正向的价值观。一、我们要和学生一般见识和学生一般见识，指得就是我们要把自己当成学生，设身处地站在学生的角度考虑问题。这就要求我们在教学中做到：1.和学生人格平等，相互尊重。青少年思想政治教育心理学的终极目标在于促进人的人格完整。人格完整是指个人的身心发展，在尊重、保护、戒慎的原则下，使学生得以适当的发挥他的自由决定权，保障他的基本人权，建立他个人的价值观和人生观，并免受身心及精神的伤害。采取适当的措施以避免学生受到伤害，是教师的责任。《教师法》对此表示了特别的关注，教师必须“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。”（《教师法》第八条，第四款。但在具体的教学过程中，面对学生的违纪现象，我们很多老师没有采取适当的方法，伤了学生的自尊心，在与其顶嘴的学生身上再加上一条罪名：不尊重教师。很多教师更是为了自己的尊严，不惜用一切犀利的语言来戳伤学生的自尊心。对学生造成伤害的行为和机会很多，略有疏忽，就可能产生难以弥补的遗憾。因此我们不得不沉思：我们不主张面对学生的错误随时当好好先生，为不伤害学生自尊心而得过且过，而是要掌握教育的技巧，这个过程就是教学们必须要做到的维护学生的尊严。2.以平等互信的师生观念进入课堂。教育关系是一互信关系。言而有信，信守承诺，是教师与学生双方的忠诚表现，也是达到教育效果的主要条件。忠诚是双方尊重对方的自主权，在互相信任及互相遵守承诺的条件下，彼此恪守自己的责任。学生在教育关系中有权要求教师对他忠诚，不要欺骗他，而他有责任尽他应尽的责任，诸如坦诚、合作、积极参与等。3.以平等的姿态与学生互动沟通。互动是人格的沟通，通过教师的人格的感召，学生才能真正体验到教育关系与日常生活中人际关系的不同。这正说明了教师的品德对教育效果的直接影响，以及人格修养比专业知能更为重要。因此，我们要站在学生需要和能接受的层面与学生交流。切记高高在上，摆弄学识，如果学生不与你产生共鸣，你再精彩的讲课也只能作为一厢情愿束之高阁。二、不和学生一般见识1.教师应有比学生更完美的、健康的人格特质走进课堂教师是助人的角色，他的责任是促进学生人格的成长与发展。教师的心理健康状况直接影响他的助人（教育）功能。教师应该具备那些人格特质？学者们的看法不一，而他们所提示的专业人格特质，对教师自我反省很有启发作用。根据学者们的意见，教师应该是有生活目标的人（Ivey，1971），是自我实现的人（Maslow，1968），是充分发挥功能的人（Rogers，1958），有人味和心理健康的人（Egan，1975），光明磊落的人（Jourad，1971）。美国心理学家柯瑞指出有效教育者的十项特质，并加以说明。笔者认为其中有三条给人的启示最大：（1）探索并抱持个人的教育教学方式与风格，即表现自己的人格立场；（2）不怕犯错并勇于认错，即从错误中学习，而不为此过分自责；（3）成长导向，即放宽个人的视野，检视自己的存在、价值，及动机品质，并依个人的价值和标准而生活，不断的自我追寻及自我探讨。这是从整体人格修养来说明教师应该是这样的人。不过，许多个人的价值观、人生观、信仰、态度、经验和生活方式等，都对教育效果产生关键性的影响。以上所列举的教师人格特质，大同小异，似乎把教师所有美德集于一身的完人。严格说来，我们不必要求教师是自我实现的完人，也不必把所有这些抽象的美德加诸在教师身上，要他成为圣人，因为教师不是完人，也不是圣人。教师也有他的缺点和待决的问题，而重要的是，他要自我探讨、自我了解、自我改善的意愿和决心，并深信自己有能力改变自己，发展自己，这样他才能以身作则。2.站在学生的高度，在课堂中把握学生的生理、心理状态。高中生的在生理上基本成熟，但还未完全成熟，仍然是一个身心生长发育的重要时期。根据研究发现，当代中学生在心理上有八个两重性：①政治上具有探求性，观点上带有偏激性；②思想上具有进取性，认识上带有片面性；③目标上具有时代性，需求上事宜享乐性；④思维上具有求异性，心理上带有逆反性；⑤意识上具有自主性，处事上带有自私性；⑥行为上具有独立性，生活上带有依赖性；⑦性格上具有开放性，意志上带有脆弱性；⑧交往上具有广泛性，情感上带有冲动性。教师要正确处理好这八大方面的矛盾，没有一定的心容百事的心胸是很难办的，如果教师本身都任性，怎么去面对同样任性的自己的学生，所以当学生犯错误的时候，我们应站在高处往下看，看看他们的矛盾所在，同时找到解决问题的恰当的方法。有一所学校的校训墙上写了这么一句话：没有道德败坏的学生，只有心理不健康的学生。这句校训是在提醒我们教育工作者，要关爱我们的学生，以健康的心态对待我们的学生，在教学过程中不断纠正学生的不健康心理。3.以完善的专业功底走进课堂，并不断提升自己的专业水平教师要充分地认识到，好的教学可以促进学生的发展，不好的教学反而制约和阻滞学生的发展。

参考文献：

[1]郭东岐.《新课程标准》老师读本.陕西师范大学出版，2012，5：229.

[2]何昭红.老师的课件《老师伦理》.

[3]胡俊娟.成长篇.冶金工业出版社，1989.158.