注重作文评价艺术 提高学生作文综合素养

孟祥川

作文是学生认知水平和语言表达能力的体现。教师在判学生的文章时，评价切忌缺乏指导性、针对性、启发性，不能乱写一通，应付了事。需要从文章的字、词、句、篇等方面综合评价，如果写得空洞、抽象，学生会一头雾水，看不出哪些地方需要改正或补充，也看不出自己成功在什么地方。

我认为，教师对学生的作文进行评价时，要注意以下几个方面。

评价要有针对性

首先是要考虑每次作文的写作要求。这些要求既是课程标准对所在年级学生的写作要求，又是教师根据各个单元训练项目和学生实际总结出来的具体训练要求。对按要求完成写作任务的学生给予表扬，对偏离要求或不按要求做的学生要指出存在的问题，使学生养成认真审题、按要求写作的好习惯。其次要考虑文章的特点。由于学生的认知水平、写作能力、性格、兴趣的差异，所写文章的风格特点要避免千篇一律、大同小异等不良倾向。

评价要有鼓励、启发性

众所周知，在平日的教育教学中促进学生进步的最有效的动力是得到老师的赞赏。因此，在作文教学中，教师要采取多种激励措施，对那些哪怕是非常微弱的“火星”，教师也应该不失时机地加以“助燃”，变“纠错”为“觅优”，强化他们作文的动机，促进所有学生的作文素养在原有基础上得到良好的发展。

教师在评价文章时，不仅要在总体上对文章的优点给予充分肯定，而且要对文章中的一些小的优点、某一方面的长处也应给予表扬和鼓励。尤其对后进生文章中的闪光点，哪怕一个词或一句话用得好，教师也要给予鼓励，以此培养学生写好文章的自信心。

使用指点、商讨式评价

指点式。学生文章有不足之处或错误，教师一要提出来，进行指点。指点式评价要求学生必须按评价指点进行修改或补充，可以把补充添改的句段写在添改的地方，可以直接在作文的间隔处进行修改。修改完后，教师还要指导学生对修改前后的文章进行比较，从而领悟教师的评价，体会修改前后的优劣。这种形式的评价对作文能力差、特别是那些平时作文无话可说的学生，会产生显著的效果。

商讨式。以商量的语气对文章中不尽完美的地方提出建议或要求，指导学生以更高的标准、从更广的角度去审视、去修改。商讨式批语评价更适合写作较好、写作兴趣较浓的学生。

注意评价的联系性

联系前一次作文进行评价。教师要表扬那些按批语要求发扬优点、改正缺点的学生，充分发挥批语的导向作用，让学生养成认真看批语、按批语要求改正的习惯。

联系阅读教学写批语。学生在作文中要是用上阅读教学中学到的新的表达方法、写作知识，甚至是新的句子、新的词语等，教师在批语中都要予以肯定和鼓励，引导学生把语文课上学到的知识自觉运用到写作中去，培养学生学以致用的能力。

联系生活实际评价。学生的作文内容离不开他们的所见所闻、所做所思，也必然反映出他们的学习生活，表达出他们的思想感情。写批语时，教师要对文章所表现的这些内容与了解到的学生本人的真实表现进行联系，给予鼓励表扬。这样不仅评价了文章，也评价了学生的行为习惯。

作文评价是对一篇文章优缺点所作的分析、指点和改进说明，是指导学生进行写作训练的一个重要环节。教师的评语和等级一般起三个作用：一是导向作用，学生从批语中明确今后写文章的方向，知道自己文章的优缺点；二是指导作用，学生可按评价批语指出的问题，对文章进行修改，使文章更完美；三是教育作用，教师的批语要对文章记叙描写的事物和表达的思想，进行分析和评论，帮助学生获得正确的认识，提高辨别是非的能力。恰当的评价对提高学生的写作水平起到潜移默化的作用。

总之，作文评价要根据文章的具体情况，尽量灵活而恰如其分地写好，使学生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方还存在什么问题，应该如何改正，让学生更好地扬长避短，练有目标，起到导向作用和指导作用。只有这样，学生的作文水平才能一次比一次有所提高。

编辑 吴君