关注细节，打造有效课堂

钱志英

摘要：实施有效教学，打造有效的英语课堂成为每个小学英语老师关注的焦点。本文选取了两个案例，进行分析、诊断，呈现对策，并结合笔者的教学实践进行反思，总结出有效课堂的多个关注点。

关键词：课堂教学；关注细节；有效

中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-033-2英语作为第二语言，在现实生活中，学生们缺乏学习运用英语的大环境，课堂是学生学习的主阵地。因此，课堂教学的效果直接关系到学生英语素质的培养及英语综合能力的提升。我校的英语教学现状是一位老师担任多个班的教学任务，课务多，作业多，教师没有空余的时间来拉差补缺，高年级学生两级分化日趋严重。这迫使我们英语老师向课堂40分钟要质量。据此我校英语组提出了英语课堂教学有效性研究的课题。课题组的老师在新课程理念的指导下，以激发学生的学习兴趣为切入点，努力创设和谐的英语课堂，以此提高英语课堂教学的有效性。笔者在日常听评课活动中发现，有时一些看来微不足道的细节问题成了阻碍学生获取语言知识、发展个性、提升能力的“隐形杀手”。

案例一：高估学生的认知水平

刚上岗一年的Miss King 执教3B Unit3 Nice to meet you.第一课时。教学的主要内容为运用句型This is my...介绍家庭成员father， mother， grandpa ， grandma.并且能用Nice to meet you. Nice to meet you， too.跟刚认识的人进行打招呼。Miss King通过介绍书本上Helen一家，教完了单词father， mother， grandpa， grandma.然后拿出人物的头饰，让学生们相互扮演角色，相互进行打招呼。为了进一步操练句型及单词，Miss King又用PPT出示了学生们熟悉的动画人物图图一家：图图、图图的爸爸、图图的妈妈，并把学生分成四人小组，每组学生中再分1号、2号、3号、4号。要求1号演图图，2号演图图的爸爸，3号演图图妈妈，4号演图图的朋友。学生们在明确谁演谁后开始操练，基本能完成任务，但在人物对应上花了些时间。接下来Miss King又出示了动画人物小文子一家：小文子、小文子的爷爷、小文子的奶奶。要求1号为爷爷，2号为奶奶，3号为小文子，4号为朋友。小组中开始出现杂音，“我是小文子”，“你不是，我才是……”Miss King一看不对，就请了一组起来和老师示范，再次明确谁是1号该演谁，谁是2号该演谁……接下来再操练。虽然老师在每次操练前强调了几号演谁，甚至请全班先分号起立明确自己扮演的角色。但在操练的过程中课堂上总是出现不和谐的声音，还是在争论到底谁是谁，以致Miss King请了几组表演后，草草收场，进入下一个巩固环节。

分析：场面热闹，实效甚微

对于本课活动的设计，Miss King以学生为中心，结合低年级学生的年龄特点，让学生先扮演书本卡通人物，再联系学生的日常生活，让学生演一演熟悉的动画片人物。设计的意图明显：老师想从学生们喜欢的卡通人物入手，引领学生积极主动的投入到句型操练中。丰富的卡通人物展示能避免单调的领读，机械地操练与模仿。课堂上这些卡通人物激起了学生们浓厚的兴趣，激起了学生说的欲望。但在活动过程中学生忙于对应角色，真正进入角色说说练练的聊聊无几。课上举手表演的总是那么几个小组，活动成了部分优秀学生表演的舞台。那么是什么导致这一活动如此低效？如何改进让其变为有效甚至高效的活动呢？在课后的教研活动中，课题组老师们进行了探讨，交流。

《英语课程标准》指出，教师在设计课堂活动时应尽量从学生认知特点和实际生活经验出发。在本案例中Miss King从学生的生活实际出发，引入卡通人物，在课堂上充分调动了学生说英语，用英语的积极性。但活动的组织中，让学生对号入座，扮演角色，这显然高估了三年级学生的认知水平。低年级学生对抽象的数字不是非常敏感，让学生在这些不断变化涵义的数字上做文章，真是有把简单问题复杂化，无形中为学生设置了一道障碍。

对策：给学生一个依托

图片、头饰这类教具具体形象，制作简单，学生们喜爱乐于接受。在这案例中，Miss King如能运用好这传统的教具，整个活动的组织将变得井然有序。当出示卡通人物让学生演一演，练一练时，老师可以给学生提供这些卡通人物的图片，每个小组一套，小组成员自选喜欢的角色，让学生手拿着图片进行对话，帮助学生对应角色。这一举措真正体现了新课标中以学生为本的理念，尊重学生的自主性，让学生自己的角色自己作主，同时在分配和协调各人的角色时，增进了同学间的交流，培养了学生的合作协调能力。

启示：关注活动的有效性

1.趣味性。兴趣能有效集中人的注意力，促进学习动机的形成，提高学习活动的效率；它还能使人产生积极的态度，磨练人的意志，有利于个性情感的塑造，更有利于需要的满足。但是小学生天性好动，注意力集中时间短，能使他们感兴趣的活动必须具有趣味性。

2.纪律性。良好的纪律性是有效活动的保障，对于活泼好动的小学生来说，教师在平时的课堂活动中强调纪律性是非常必要的。

3.层次性。现在小学英语课一堂课下来老师往往设计多个活动，这些活动开展应遵循小学生接受新事物的规律，即由易到难、层层推进，这样的活动才会更加有效。也就是说，所有的活动之间应该有个科学地进的过程，而不是随意叠加这些活动。

案例二：忽视学生的情感

我校某老师执教6B Unit2 More exercise.主要内容是副词比较级的用法及意义，上课伊始Free talks围绕体育方面展开，What lessons do you have in the morning？ What subject do you like？ Can you jump high？ Can you run fast？ What time do you usually get up？ go to bed？从而进入新知的教学，slow， low，两个新单词，读音方面从blow入手，意义从not fast， not high入手，并适时练习run slow fast， jump low high。接着老师出示校运动会的图片创设比赛情景，顺利地揭示了副词比较级的用法，巩固时老师又出示一些本班学生竞赛场面和跳远、跑步图片，让学生看图说话。原以为利用班中同学的素材，学生比较熟悉，学生们会踊跃地表达，出乎意料的是学生没有表现出较大的兴趣。接下来的环节，无论老师如何调动气氛，学生们就如水壶中的隔夜开水，温吞吞。下课后，我问一位平时认识的学生：“你刚才不在听吗？怎么你也不愿举手发言呢？”他低着头说：“今天就看了课代表的图片，他成了我们班的明星，其实我跳得比他还远！I can jump farther than him. I run faster than him， too.”原来他会说，但他不愿表达。

分析：高投入，低产出

为了让学生能在较真实的语言环境中感受比较级的意义和用法，执教老师可谓花了翻心思，搜集学校的运动会图片、录像，特意找了体育课代表和另外几个教师认为擅长体育的学生进行跳远、跑步比赛，拍下精彩的瞬间，精心制作了课件，并精心设计教学环节，花了大量的时间及精力。但课堂并没有如预设的那样出现学生畅所欲言的场面。纠其缘由，在这堂课上所用的图片，搜集整理均由老师一手操办，展示的只是班中的几个佼佼者，其实，学生的体育成绩与学生的学科成绩并无必然的联系，学科后进生未必体育成绩也后进。而课堂上老师显然没有注意这点，执教者时，把学生当作了观众，在学生面前演示了精心制作的课件，因而大多数学生并没有融入到教师创设的情境之中，课堂如一潭死水也就不足为奇。

对策：体验活动，激情引趣

《英语课程标准》在教学建议中指出：“教师应避免单纯传授语言知识的方法，倡导任务型教学途径，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，学习语言知识，提高语言技能。为此，执教老师对上述设计作了修改。

1.课前赛一赛，激发学生的好奇心。上课前一周，在班上举行班级跳高、跳远、50米短跑竞赛。并各自记录好成绩，再进行四人小组组合，将四人的成绩记录在一起。然后老师将这些数据运用到课件中。学生参与收集信息，总是问老师这些数据用来干什么有什么用，无形中激发了学生的好奇心，让学生带着期待走进课堂。

2.课堂之上比一比，点燃学生的积极性。课堂上，老师先出示一小组的体育成绩，Look， ×××jumps high， Who jumps higher than him？学生稍一观察，就发现了跳得更高的记录，一下子就有人起来回答了。这时老师顺势，反过来问，Who jumps lower than ×××？时，大多数人都能表达了。因为比赛的过程学生都参与了，对这些数据学生都很熟悉。接下去，执教老师让学生在小组间相比较，就jump higher， jump lower的话题展开。小组间四人小组相互合作，观察比较，交流是那么的真实自然，在如此积极主动的学习氛围中，还有什么能难倒他们呢！

启示：关注学生的情感体验

1.倾注爱心，以“情”传情。首先，师生在课堂的地位是平等的，教师只有摆脱高高在上的教师地位，才有可能在情感上接近学生，使“教与学”的过程变成情感、心灵的交流的过程。

其次，教师在教学中的情绪应是快乐的，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。试想一下，如果当教师绷着脸或表情冷漠，或怒气冲冲地走进教室时，学生定会感到情绪压抑，气氛紧张。而当教师带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室里，学生会倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生，能使他们敞开心扉，更好的接受新的信息。

2.巧妙评价，以评“促”情。在我的教学中，总是以鼓励多、表扬多、批评少的原则去对待每一位学生。在学生表现好时，我会继续鼓励、继续表扬，使学生保持更高的学习积极性。当学生表现不好时，我会以一个眼神、或一句提醒的话语，侧面来提醒他。这样不会伤害某个学生的情感，保持学生积极的听讲态度。除此之外，我还会通过一些活动，来促进学生之间的融洽、民主、团结、相互尊重的关系，使得学生间建立起良好的学习氛围。