构建初中思品生态课堂要立足“新三观”颛

孙伟伟

摘要：本文通过对生态课堂的探索和实践，结合教学实际，强调还原思品教学生态、本真的状态，着重论述了构建初中思品课堂要立足的“新三观”，即回归生活的生态观、共生共长的发展观、促进发展的评价观。

关键词：初中思品教学；生态课堂；新三观

中图分类号：G412文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-032-1反观当下的思品课堂，师生似乎都等不及“百年树人”，而是期望“立竿见影”，课堂异化成缺少生机的作坊，忽视学生的生活经验和情感教育，无视学生在实际生活中关注的话题和遇到的问题，评价方式单一等等，整个课堂呈现出一种“非生态”的现状。

“教育是农业，不是工业。”农作物是有生命力的，有自身的生活习性和内在力量，既不能拔苗助长，也不能抑制它的生长。我们要从生命的高度动态地看待课堂教学，立足“新三观”，坚持回归生活的生态观，共生共长的发展观，促进发展的评价观，还原思想品德教学的本质属性，使课堂教学成为师生生命成长的绿洲。

一、回归生活的生态观

初中思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与社会公共生活、热爱生命、感悟人生，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念。这些目标实现建立在学生生活经验扩展的基础上，离不开学生的生活体验和独立思考。

例如，在讲解《消费者的合法权益受法律保护》这一内容时，教师如果仅仅围绕教材内容，要求学生把消费者享有的几项权利、维权的途经等内容划下来，加以记忆，然后做相关联系巩固，学生会失去兴趣，教师也会觉得课堂气氛沉闷无趣，缺少生机。如何把学生牢牢地吸引住，又能改变学生的生存状态和生活方式呢？于是，我精心设计了“跟着小东去旅行”这一环节。

……

根据特定情境，我设置以下环节：“深入分析谈侵权”，请学生找出小东的哪些合法权益被侵犯了；“合作探析谈维权”，小东在海鲜大排档遭遇“宰客门”时收声认栽，如果是你，你会怎样；“体验剖析看消费”，请你评判小东旅行记中哪些做法是可取的，哪些是不可取的；“经验分享、实践践行”，请把今天学到的知识和亲朋好友分享，在以后得消费过程中注意维护自己的合法权益，做一个理智成熟的消费者。

在整个教学过程中，我充分利用学生已有的生活经验，这些经验似乎是平凡、琐碎的，但是在体验、品味、揣度和感悟中，我们可以探寻和领悟到其中的意义。经过教师的点拨，学生之间的合作互助，就会建立起条理清晰的知识和信息，这样既发挥了学生学习的自主性，又培养了学生的创造力和主动学习的精神，进而使自己的学习与成长从心灵深处产生愉悦感和幸福感。

二、共生共长的发展观

初中思想品德生态课堂应该从生态学的视角，创设有利于良性发展的生态环境，激发其生态主体——教师和学生的生命活力，产生交互影响，以动态生成的方式推进，达到由平衡到不平衡再到新的平衡这种螺旋式上升、共生共长的态势。

在学习“不做看客”这一内容时，有个学生举手发言：

“有一次，我打的回家，在路上看到一个老人摔倒了，我很想让司机停车，然后我去把老人扶起来，可是司机却对我说：现在你还敢做这样的好事啊，你去扶去拉，有可能你就变成了肇事者。为此我也很苦恼，我们怎样去看待这种社会现象？”

这个学生一阵见血地指出了我们生活中存在的阴暗面，学生通过电视、网络、报纸确实也了解到一些类似的事情，在学生的心里也产生了很大的困惑。就这样，原本教学活动中的“平衡”被打破了，我和学生们陷入了“不平衡”的漩涡。

我首先肯定了这位学生对社会现象观察仔细，问题尖锐，给我们提出了一个很好的讨论素材。接着，我们就这个问题展开讨论。大家各抒己见，我适时引导，把握方向。后来，学生们逐步认识到在复杂的社会环境中，存在一些阴暗面，但关爱他人，乐于奉献才是社会的主流。正因为社会上有这些阴暗面，我们更应该克服对社会的冷漠情绪和看客现象，“天下兴亡，匹夫有责”，若人人都能献出一份爱心，积极主动地关心集体、关心社会，世界必将更美好，人生必将更精彩。经过师生之间的思维碰撞，新的“平衡”又建立了起来。

学生学习的过程不是简单的由教师到学生的单向传输的过程，而是学生和教师之间的双向交流以及学生与学生之间多边活动的过程。只有教师和学生的主动性和创造性在课堂教学中有效的发挥，才真正有助于学生和教师的共同成长。这种共生共长的发展观，对教学而言，不仅是认知活动过程，更是一种平等的精神交流，意味着人人参与，平等对话；对学生而言，不仅凸显主体性，更是个性的表现，创造性的解放；对老师而言，不仅是知识的传授，更重要的是为学生提供尽可能多的资源，促进专业成长和自我实现的过程。

三、促进发展的评价观

传统的评价观认为，评价是教师管理学生的主要手段，形成了对分数的过分追求，“分数从原来是促进教师和学生学习的一种强有力手段，异化为控制教师工作和学生学习的极可怕的魔杖”。就初中思想品德课程来说，当前的教学评价过于重视学科知识，关注结果，忽视创新能力、实践能力以及心理素质、情绪、态度、习惯、个性差异等。思想品德教育的性质决定了干巴巴的分数，抽象的数据，无法真实、客观、全面地对学生进行评价。

生态课堂的构建要求我们坚持理论指导，选取学生关注的话题，引导学生主动探索，在合作与分享中丰富拓展经验，注重学生的道德实践，丰富学生的情感体验，促进学生的可持续发展。初中思想品德课程的评价方式有很多，比如观察法、描述性评语、项目评价、谈话法、成长记录、同伴评价与自我报告、考试等办法，教师要结合教学的实际情况，积极探索具有自己特色、符合思想品德课程特性和学生发展实际情况的有效评价方式。