浅谈化学诱思探究教学中的导课艺术

张云

【摘要】在新课改中，特别强调学生学习方式的改变，提倡探究式学习。这时，我们开始接触到诱思探究式教学方法，这种教学方法提倡通过教师教学方式的改变逐步改变学生的学习方式，由原来的传统的接受式学习转变为主动探究式学习。探究式学习是在好奇心驱使下，以问题为导向及阶梯，激发学生高度智力投入且内容和形式十分丰富的学习活动。良好的开端是成功的一半，导入新课阶段是一节课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响到学生学习的情绪和思维的活跃程度，甚至影响到整个数学教学目标的完成。精心设计的好的具有探究价值的“引课”有助于学生迅速完成课堂角色的转换，也有助于破除教师的“自我中心”，促进教师在探究中自我发展。下面结合我校教学实际，谈几种新课导入的方法。

【关键词】诱思探究教学 引课

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0199-01

一、温故引新法

旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。这就要求教师在新课堂导入时一定要找准新旧知识的连接点，使学生感受到新知识不新，难又不十分难，从而激起学生的求知欲。例如，人教版化学选修4第二章第二节《影响化学反应速率因素》的教学中，可以通过一下问题引课，问题1.为什么冰箱可以延长食品的保质期？问题2.为什么向炉膛内鼓入空气，煤燃烧更旺？问题3.分解双氧水制氧气的反应中，MnO2起什么作用？问题4.为什么K与H2O反应比Na与H2O反应速率快？问题5.根据以上问题结论总结出影响化学反应速率的因素有哪些？这些问题可以帮助学生回忆必修二中的相关内容，同时也可以作为这节课新内容的一个台阶。

二、魔术导入法

用化学魔术引入新课，可激发学生的兴趣和好奇心，从而把新课推向高潮。

例如在相关内容的化学课上，教师可以通过一些小魔术来唤起学生的注意。常见的化学小魔术有：白纸现字 （淀粉溶液遇I2显蓝色）；无火生烟（浓氨水与浓盐酸靠近后产生大量白烟）；喷泉实验；焰色反应；滴水生火；吹气生火等等。

三、实验导入法

学生学习之始的心理活动特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。在学习某些章节的开始，教师可演示富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上承受大量色、嗅、态、声、光、电等诸方面的刺激，同时提出若干思考题，通过实验设疑布阵。

例如《质量守恒定律》的引入，可以先通过白磷燃烧、铁钉与硫酸铜溶液反应的实验事实，然后提出问题——化学反应前各物质质量总和与化学反应后各物质质量总和有何关系？在实验的指导下，学生就能够很直观的接受本节课的重点——质量守恒定律。

问题：请同学们从初中学的导电条件分析以上实验导电或不导电的原因是什么？

学生会根据实验现象及已有知识理解电离这个重要概念。

四、设问引入法

这种方法就是教授新课时，可巧妙的设问，使学生在想象和探求问题答时，过渡到新课中，这种导课往往能引起学生高度注意，积极地思考问题。又如：在上《化学与生活》中维生素和微量元素一节第二课时，可以采取提问式导课，即平时大家炒菜时，从维生素的角度考虑应该注意哪些？学生在对上节课知识回忆后，教师可以马上追问“炒菜时什么时候加入食盐最好呢？为什么？”这时就引出新的内容微量元素。

五、新闻、热点导入法

热点导入法就是把要所学内容与当前备受关注程度高的热点联系起来，巧妙而大胆地引入课堂，通过让学生的讨论，达到启迪学生的心灵，启发他们探求新知识的主动性。例如在讲我国政府的宗旨时就可以用5.12汶川地震我国政府的积极措施和温总理亲临受灾现场的热点材料。在选修四《盐类水解》的引课中，可以展示一段资料：四川汶川大地震发生后，有关专家建议应该在第一时间大量空投卫星电话，此外要赶紧调运生石灰，明矾或其他化学净水剂！问题：上述建议中提到的物质明矾是我们常见的一种物质，你认为明矾为什么可以作为净水剂呢？如：在化学课上学习金属及其化合物这一章时就可以采用这种方式，2001年7月7日至9日接连三天，广州市珠江河段上惊现神秘“水雷”。7日早上10点多，漂在水面上的一个铁桶内突然蹿出亮黄色的火焰，紧接着一声巨响，蘑菇 状的水柱冲天而起。直到中5午，这个铁桶又连续爆炸了多次。后来经化学品专家初步认定，铁桶内装的是金属钠。据调查共有8个装满金属钠的铁皮桶漂浮在 水面上，其中5个已发生剧烈爆炸，另外3个还未爆炸，怎么处理成了一个很大的难题？由于这样的导入与学生心理相吻合，使学生一开始上课就处于高昂的状态，然后教师再导入正题——金属的化学性质。

六、生活现象导入法

生活现象导入法就是以抓住学生较熟悉的生活现象，来进行导课，如：在讲钠的化合物中NaHCO3和Na2CO3的性质知识点的教学时，教师可以从学生的生活经验出发，引导学生联想馒头的制作过程，并提出问题：小面团是怎样变成疏松多孔的馒头？为什么要加泡打粉？为什么不发酵直接加小苏打也可以做馒头？ 在做馒头的时候，碱和小苏打发生了怎样的化学反应？体现了它们的哪些化学性质？学生越听疑问越多，教师故布疑阵，激发他们强烈的探究动机，顺其自然的切入了正题。除了上述引课方法之外，还有很多方法，如图画、 漫画导入法、直接导入法、引用经典故事引入法、创设情景导入法、联系生活贴近实际导入法、讲评导入法、精心设疑法等等。

“教学有法，教无定法”，导课并无固定不变的模式，全靠教师依据教材特点和学生实际，进行创造性设计。总之，不管采用什么方法，都必须在导課过程中，紧紧抓住趣味性——把学生的注意力吸引到课堂上来；启发性——激发学生学习的兴趣和求知欲；概括性——语言生动、精练并对后面的学习具有指导作用。只有确定了导课在一节课中“抛砖引玉”的地位，才能为教学内容的重点和难点服务。