从思维产生谈“三导”教学

杨绍兴

【摘要】课堂教学需要学生的思维参与。本文根据思维的形成从理论上阐述了“三导”教学的合理性，提出让学生自学的重要性和方法，指出对基本知识的记忆是初中学生学习的基本要求，“导疑和练习”环节要重视对知识和方法的总结。

【关键词】思维 “三导”教学

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0200-01

一、思维产生与“三导”教学

1.思维：是大脑将感觉器官感觉到的信息进行加工处理的过程[1]，这个信息的加工过程如下图：

当你看到月亮，你就认识了它，这就是知觉。如果记住了它，这时的月亮在你大脑里的投影就是记块，以后你在大脑里回忆起该次月亮的情况，这时在你大脑里所出现的影象就是忆块。你将这次月亮所形成的记块用来思维，那它跟其它记块组合后，所形成的比如“月色宁静、虫鸣沟壑”就是思块[2]。

2.“三导”教学方式简介：

“三导”教学方式，是在洋思中学课堂教学经验中的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式而发展演化的。主要是提倡学生的自主学习，目的是让学生参与到课堂教学活动之中。“三导”指的是导学、导疑、导练，这种课堂主要形式要求学生在明了问题情境后先自学、然后根据学生自学所提出来的问题教师进行导疑，最后在巩固训练中巩固所学的知识和方法。

二、导学——指导学生自学：就是让学生对新知识有良好的知觉和记块

1.自学能力是学生学习的基础

龙岩市教育局局长在市第六次普通高中新课程样本校校长扩大会议上指出：要引导学生进行自主学习。要让学生明确：掌握知识是个体对知识的一种自身解释，学会知识的过程就是根据自己的经验对新知识的一种解释过程，掌握知识必须通过自己的体验，必须经过自己对知识分析研究。因此，自主学习是有效学习基础知识的重要方式。在教学中要重视对学生自主学习的引导，指导学生制定学习计划、掌握学习方法、学会自我调控、逐步养成自主学习的习惯。所以，“三导”教学在形式上有一个学生的自学过程，这是提高学生学习能力的重要途径。

2.这是针对学生现在的学习状况而提出来的

不少学生特别是农村中学的学生上课的时候虽然脑袋在课堂中，但是思想在课堂以外漫游。在现在的教育环境下，任何疑似体罚的措施都是不能使用的。所以，一方面，我们要相信学生不希望做蠢事，也不希望他们的努力失败。好的教学内容和教学方法将使他们从事力所能及的学习活动，当他们的学习成功并表示满意，学习活动的难度或者期望达到的水平就要逐步提高[3]。另一方面如果我们为学生提供充分参与的时间和空间，给学生较多的成功体验，从而增强学生学习的乐趣和自信，当他们学有所得的时候，就会对所学的知识内容产生兴趣。再次，让学生自学，可以有效地使学生的思维回到课堂中来，对学习内容产生知觉。

3.知觉产生需要信息的输入

我们天天从学校大门进出，却不一定知道大门上装有几个灯泡；天天从学校的台阶上下，却不一定知道台阶有几级。这不是熟视无睹，而是没有去注意。这说明，观察要有目的性。让学生自学前，首先进行教学目标的展示就是这个道理，也就是解决看书看什么的问题。

怎么看？各学科的“三导”材料中都有导学练习，对照导学练习中的问题来自学，既增加了自学的目标，又能在解决问题的过程中强化学生的思维。当然看的形式还可以是课前写段落大意笔记；课中边做练习，一边提出学习中遇到的问题；课后整理学习笔记加深对知识的理解，最后成为学习能手。

思维必须有信息的输入才能产生。这就是知觉，它是一级思维。任何思维的产生都是来自于外界的一种原始的刺激，比如做梦时，一般都有刺激的存在，你梦见开枪，是因为在你睡觉的附近有接近枪响的声音存在，梦见自己开车狂奔，是附近有汽车在轰鸣，梦不是无中生有的，梦也是一种思维的结果[4]。思维产生的第一步就是要有知觉，让学生产生知觉的方式，我们推荐让学生先自学。

三、导练：讓学生记住知识和思维方法

1.在练习中产生记忆

课程改革以后，教学变得更注重基础知识和基本的科学方法。因此，强化记忆是思维产生的另一个重要措施。在这里我推荐在课堂中加强听写。听写知识和方法的基本内容，在听写中强制学生动脑、动手。新罗区教育局新的教师教绩的考核方法强调了关注差生的重要性，通过听写，可以让这些差生记住基础知识，降低差分率。

2.用记忆的规律来强化记忆

上课的开头和结尾是学生最能够产生记忆的时候，也是思维最活跃的时候。要把重要的知识和特别容易忘记的知识和方法放在这一个时间段来进行教学。所以在准备课时教案的时候，怎么合理地安排学习材料的顺序，就是需要考虑的问题。

3.在练的过程中进行方法的总结

教学效果的好坏，在很大程度上决定于是否使学生学到科学的思想和方法。在课程标准中，已经将科学探究作为学生的学习目标、列为学生的学习内容、成为了学生的学习方式。但我同时还认为，科学方法的使用原理和使用程序以及使用方式，也应该是学生的学习目标，成为教师的教学目标，怎样用科学方法进行物理思维也必须成为学生学习物理的一个基本内容。我们反对题海战术，就是反对用隐性教育的方式使学生掌握解题的方法，我们提倡举一反三，就是要学生理性解题，通过解题的总结和归纳，学会科学地理解题意、安排解题过程、思考解题方法，指导自己科学地解题。

总之，有效的课堂在教学上要关注学生的需求。三维目标不仅强调知识与技能的理解掌握，而且注重让学生在解决日常生活问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程；不仅发展学生的推理能力和演绎思维能力，而且注重让学生从现实生活中学会合作交流，发展实践能力和创新能力；在关注知识与技能、过程与方法的同时关注学生学习的情感与态度，使学生在学习活动中获得成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要，才能让每一个学生都能够得到发展[5]。有效课堂的重要标志是师生有效互动，学生作为学习的主体，积极参与到教学之中。新课导入、情景创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等各环节要充分联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，把握好教学的节奏和难度，才能使学生主动参与学习过程。

参考文献：

[1]《物理思维论》第2页 广西教育出版社 1996年

[2]http：//baike.baidu.com/view/17753.html？wtp=tt

[3]《中小学改革的理论和实际》第100页

[4]http：//baike.baidu.com/view/17753.html？wtp=tt

[5]《物理课程标准》