团队互动式教学在生物化学教学中的应用

叶林奇

【摘要】把团队互动式教学方式引入到生物化学的课堂上，变教师的单纯讲授为师生之间、生生之间的多方的交流互动。这种教学方式不仅增强了学生的参与意识，还能够培养大学生积极探索，主动交流和团队合作的精神。本文将探讨团队互动式教学在生物化学的课堂教学中的应用的意义和一些具体的做法。

【关键词】团队互动 生物化学教学 应用

【中图分类号】Q5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0196-01

近年来，面临不容乐观的就业形势，大学生中不可避免地存在急功求利的心理。浮躁、压抑的心态使大学生丧失了对专业学习的基本的兴趣。再加上旧有的“满堂灌”的教学模式，本来思维活跃、活力四射的大学生不满于被牵着鼻子走，难免产生厌倦。所以，他们在课堂学习中漠视问题，懒于思考，不主动发言，课堂氛围沉闷。这种传统的教学方式已经不适应课堂教学需要，受到了质疑和挑战。怎样帮助大学生走出这种消极的心态的阴影，培养其学习的主动性和积极性，成为摆在每一个高等教育学校的教师面前的新的课题。为适应这种形势的需要，团队互动式教学逐步走进高等教育院校的课堂并得到大力地推广。

一、在生物化学教学中的应用团队互动式教学的意义

以往的填鸭式的教学方式中，教师是课堂的主宰，学生是被动的接收器，甚少能有机会与老师进行交流。学生参与课堂的积极性受到挫伤。长期以来，我们的教学课堂成了教师的独角戏，教师在上面滔滔不绝，本该生龙活虎的学生在下面昏昏欲睡，课堂上缺少了勃勃的生机。在这样的课堂中，学生的心情是压抑的，思维是僵化的。更谈不上创造性的学习。而团队互动式教学中，能够提供师生之间、生生之间多方的交流互动的平台，课堂是开放的，学生可以自由地展示自己。学生共同制定学习目标并在团队目标的指引下，学生之间可以分工合作、相互帮助，在独立思考学习的基础上，交流知识、分享感悟、融洽情感。整个课堂上，师生之间、生生之间自主互动、相互激发、教学相长，达到良好的课堂教学效果。在团队互动式教学的课堂上，更加注重的是理论联系实际的东西，而不是冗长枯燥的理论基础知识。在鲜活的生物化学教学中，学生可以愉悦地踏上他们的生化之旅，和学习伙伴团结协作，共同破解生物化学的谜团。在这过程中，学生的学习兴趣得到了激发，创新能力得到了提高，潜能得到了开发，他们积极探索，主动交流和团队合作的精神也慢慢地复苏，生根发芽，并逐步成长起来。总而言之，在生物化学教学中应用团队互动式教学，学生的综合素质得到了全面地提高。

二、生物化学教学中团队互动式教学的基本环节

1.组建学习团队

团队是学习活动的基本单位，是进行团队互动式教学的基础。学生以团队的形式，确立共同的学习目标和愿景，并在这个目标的引导下，团结协作，共同努力，实现目标获得共赢。组建学习团队应该调查了解学生的心理个性、兴趣爱好、学习基础、学习特点等基本情况，把学生分为人数适当的学习团队。注意，在分组时要考虑把不同能力和层次的小组成员安排在一个小组中，以利于他们取长补短、相互合作和学习。还有小组之间的总体的实力要相近，为以后的比赛和评价打下基础，以利于学习活动的顺利开展。

2.展开团队活动

团队互动式教学的一般过程是这样的：首先以团队预习课程、讨论的形式明确教学的目标，明确小组成员的分工与任务；接着在独立思考的基础上团队互动探讨；然后团队展示、教师辅导；最后团队评议学习的收获，通过质量检测。其中，团队的互动探讨交流是关键的环节。教师要给其充足的时间，并在这个过程中不断巡视，发现问题，及时加以引导。而展示交流、教师辅导的过程，教师应该引导学生充分地展现自己的思想，给学生搭建锻炼的平台。质量检测是检验学生学习态度学习效果的有力手段，有利于学生及时地发现自身存在的问题，查漏补缺。

3.团队评价

团队学习的评价可以促进学生对学习过程和方法等方面进行及时的反思，及时总结经验，找到缺点，以便于改进。也有利于团队之间形成你追我赶的竞争格局，进一步激发学生的团队荣誉感和参与的积极性。小组成员之间也可以相互评价，以便于及时激励表现突出的学生。

三、生物化学教学中团队互动式教学的基本形式

团队互动式教学的教学模式应用在生物化学的课堂教学中，可以采取以下几种形式：

1.创建情境法

在教授系统性强的内容时，教师创设情境，抛出具有启发性和有研究价值的问题，激发学生的学习兴趣，构建平台，引导学生团队在课本的理论中寻找答案，结合课本上的理论解决实际的问题。比如，学习《糖的分解与代谢》时，教师可以让学生考虑，“为什么我们长时间跑步后，会感到腿部发酸？”进而让学生了解糖的无氧分解。这是一种目的性强可操作性强的教学形式。但是，这种教学形式易受教师的影响。

2.主题研究法

在某一章节教学完成后或者学习联系紧密的几个小节时，可以把某一重点内容或日常生活中比较常见的现象作为研究的主题，在主题下提出相关的问题，团队围绕主题进行合作讨论探究，得到问题的答案，并把这一主题归纳、总结、以便于深化和系统。这种教学形式能够使学生系统的把握所学知识，增加知识的深度和广度。如学习《胆固醇代谢》这一章节，可以高血脂为主题，探讨高血脂的形成激励和预防措施。这样学到的东西，系统，有深度，解决身边的问题，学生更有亲切感，更有兴趣学习。

3.典型案例法

在教学过程中，把生活中发生的典型案例作为例子，剖析生物化学在疾病发生过程中的变化，能吸引学生学习的兴趣。在进行案例分析前，可以把研究的病例和问题展示给学生，课堂上引导学生团队认真利用所學的理论来分析案例。在独立思考的基础上，讨论交流。在讨论过程中，教师可以引导学生多角度进行观察思考，寻找正确的分析思路。最后学生在实例中增长见识，升华理论。

在生物化学教学中实施团队互动式教学不是一蹴而就的，需要我们潜下心来不断地探索研究，才能使学生学有所得，教师教有所得。

参考文献：

[1]郁航珺. 以团队互助实现自我教育[J]. 现代教学， 2010， （4）： 45-46.

[2]陈海滨. 团队互助——让学生学有所长[J]. 都市家教， 2011， （5）： 206.