小学数学课堂教学中如何培养学生主体性

翟慕香

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0154-02

面向21世纪的基础教育，最紧迫的任务应该是全面实施素质教育。素质教育要求数学教学更重视学生的主体地位，重视数学思想的渗透，重视智力的开发和能力的培养，重视非智力因素的作用。随着教育改革的不断深入发展，在由应试教育向素质教育转轨的过程中，首先最主要的问题是搞清传统的“应试教育”与现代的素质教育的区别：前者是选拔教育，也是“淘汰教育”；后者注重全面发展，强调学生主动学习。那么如何实现这一目的，我认为在数学课堂教学中应突出加强和体现学生的主体地位。

在课堂教学中力求使学生的“主体”地位得以充分地体现，打破了传统教学过程中教师是“主角”，少数学习好的学生是“配角”，更多的学生充其量是陪衬的“演员”，甚至是观众或听众的弊端，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演”的机会，集中精力，均有收获。那么，如何在课堂教学中真正实现这一教学原则呢？现结合自己的课改实验谈点浅见。

学习，是伴随着人的青少年时期乃至一生很重要的活动。作为参与这一活动的学习者，是自主的、能动的，是具有鲜活生命意义的主体。对于基础教育阶段的小学生，我们更应努力培养和发展他们的主体性，还生命主体之本色，让他们爱学习、会学习、自觉主动地去学习。

长期以来，小学数学教学形成了一种传统怪圈：即习惯于以增加教学时数、加班加点、采取题海战术灌输知识等来提高教学质量（准确地说是应试质量）。这种怪圈形同枷锁，严重束缚了学生，使得原本鲜活的生命主体变得唯唯诺诺，少有主见，充其量不过是一个知识的容器，只会机械被动地接受填充。为了发展学生的各种能力，轻负高效地全面提高小学数学教学的质量，我认为：教师应在课前精心设想、课中认真实施，充分发挥学生的主体性，让学生自觉主动地学习，从而培养能力，提高成绩。

首先，教师课前要精心设想、努力钻研，看准学生这个突破口，向四十分钟要质量。要立足于当堂完成教学任务，发挥四十分钟的最大作用。为了当堂完成教学任务，教师在课前就应该好好深钻大纲和教材内容。立足于教材，确定好一堂课的教学内容，并提出切实可行的，包括知识、能力、思想教学等方面的要求，结合学生现有的知识水平和认知规律，恰当地选择教学手段，科学合理地设计课堂练习，设想实施不同的教学策略，使学生在课堂上积极主动地学习，达到预期的教学目的和效果。

其次，教师在课中应依据备课设想，结合课堂教学流程的实际状况，随机应变，灵活实施各种策略，多方刺激、感召学习主体的鲜活“生命力”，引导他们在自然状态下，真正自主地学习、发展，通过自己的主动努力，尽量自行探究，获取知识。以下是本人教学实践的几点初浅体会。

一、创造良好学习环境

古人云：“未见意趣，必不乐学。”主体生性好疑，遇事总希望知道个明明白白，了解个水落石出，教师要充分运用数学知识的连贯性，调动他们内在的学习积极性。环境造就人。良好的课堂学习环境，会使学生受到感染并形成良好的学习心态，学生自然会在课堂上。“自由的呼吸”，无拘无束的学习，有利于学生主体地位的最佳发挥。良好学习环境的创设，最重要的是建立平等和谐的师生关系。教师要热爱每一位学生，理解，尊重每一位学生。学生微小、不太明显的进步，应适度的表扬肯定，让学生看到自己的进步，增强自信、自尊。特别是学生那些“标新立异”独特见解的，或不迷书、不为师，敢于向书本、教师质疑的，教师都应该充分地激励评价，表扬赏识，使学生获得心理上的满足。对学生在学习中出现的错误，应理解、宽容，给学生改正错误的时间、机会，并耐心地帮助和指点，直至学生改正错误为止。这种充满爱护、理解、尊重的环境，呼换了学生的心灵，使学生亲其师、信其道、乐于学。同时教师应乐教、善教，注意教学的艺术性。以亲切、热情、和谐的教学态度，生动、形象、幽默的教学语言，使教学气氛轻松、舒畅，学生定会积极主动地参与学习。

二、创设主体学习

主体生性好动，我们要尊重学生言行，让他们自主自觉地活动，多进行有意义的、高质量的学习活动。目前大多数课堂教学仍然是教师的“一言堂”、“满堂灌”，学生主动的“学”被教师的“讲”所取代，学生处于非主体地位，主动性变成奴性。因此我们要改革传统教学模式，从陈旧的教学模式中走出来，把学生的学习主体还给学生，实现学生学习主体的发展。

三、指导自主学习

主体生性好美，追求严谨，崇尚先进。成为榜样，受人羡慕，是他们的美好愿望。学习习惯好、学习方法新的小学生多是成绩好、学生喜欢、老师信任的标兵。而要学好数学，必须要养成认真严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、计算仔细、自觉检查的良好习惯。因此，我们要从小培养学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。养成一种良好的学习习惯，是主体健康发展的必然需求趋势，可让学生受用终生，也是我们教育的至上追求和最终目的。

数学教学是一门艺术，极具挑战性，我们一线教学者只有不断探索研究，真正注重学生主体，让学生永葆主体本色，让学生主动、活泼地学习、成长，才是数学教学的最佳归宿。

四、实施分类学习指导

只有正确对待个体差异，实施因材施教，分层要求，分类指导，使每个学生都得到适合的教，才能落实每一个学生主体地位，使不同层次的学生都得到最佳发展。首先教师要深入了解个体的实际差异，根据学生的差异设立差异学习目标，保证不同学生都尝到学习成功的快乐。在教学中，教师应十分重视个别教学，充分利用小组讨论，学生个体活动，加强巡视，有针对的进行个别学习指导。教师应十分注重不同学生提出不同学习要求。课堂的提问，有难度的问题先让优生回答，再让学困生模仿一遍；容易的问题先让学困生，再让优生评判、补充布置A、B、C弹性练习，让学生根据自己的能力，自由选择适合自己的练习题进行练习。即使是同一道题目，学困生只要求用一种解法；学习中等的学生会用一种解法后，引导他们用不同的方法解；学优生鼓励他们用多种方法解，是练习达到；下保底，上不封顶。这样的教学，为不同层次的学生提供了学习承购的机遇，从而增强了学习自信心，促使学生主动、自觉地向更高的学习目标奋斗。

伟大的教育家第斯多惠说：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。”作为现代小学数学教师，当务之急必须转变教育观念，课堂上积极创造各种条件，保证学生的主体性得到充分发展，从而加快数学课改实验的实施进程。