润物细无声

胡爱青

环境是幼儿园课程的一部分，对孩子的成长有着至关重要的作用。如何营造一个与教育目标相匹配，能体现园本教育理念的环境是我园一直在努力和探索的。本学期，我们紧紧抓住幼儿园全面改造的契机，对环境进行了重新设计和定位，我们以幼儿发展为主，从理念、特色、空间、密度等角度进行考虑和创设，使我园的环境呈现出更多的教育性、人文性，使环境对孩子产生潜移默化的影响，促进他们的发展。

一、让环境彰显幼儿园教育的理念

“快乐·和谐·发展”是我园一贯倡导的办园理念，一直以来，我们努力把理念渗透在教育的每个环节。本次环境创设中，我们从园舍内外墙面的设计、施工、装修、布置，层层把关，力求为孩子营造一所真正寓教育性、参与性、审美性、趣味性于一体的快乐家园，让孩子在与环境充分的互动中快乐成长。

在建筑外墙的用色上，我们采用了黄色系列的组合，亮丽富有朝气，并在统一中富有变化，构成了和谐的整体。一走进园门，映入眼帘的是东侧圆形墙面那十二个蓝色童体大字“在快乐中成长，在和谐中发展”，字体下面是一群手拉手舞动的孩子，赋予了整座建筑灵动的活力，让人感受到我园孩子那快乐活泼、健康成长的精神面貌，也展示着幼儿园一贯的教育宗旨和办园理念。进入大厅，正面墙体上是紫色的“管墅幼儿园欢迎你”，靠下是一排弧形沙发，柔软的靠垫、温馨的色彩、精致的小摆设、丰富的家教阅读报刊，让人忍不住坐下来小憩一会儿。右侧的墙面上是一幅彩色的油画，是全体教师们合作完成的，一棵茂盛的大树上挂满了无数彩色的果子。整幅图画协调统一，画面效果和谐，象征着孩子们在管幼大家庭中快乐和谐地发展，也充分表达了全园老师桃李满天下的美好愿望。大树的旁边是全园孩子的笑脸，天真可爱，我们可以在笑脸墙上找到幼儿园的每一位小主人，他们每时每刻都在以灿烂的笑脸告诉走进管墅幼儿园的每一个人：我们在快乐地成长。是的，“让孩子们天天绽放自信灿烂的笑脸”，这已无声地透露出了我们的办园理念“快乐·和谐·发展”。幼儿园的环境创设不仅仅是一种装饰，更不是一种摆设，应该是一所幼儿园教育理念的彰显。

二、让环境筑起孩子发展的空间

环境是幼儿园教育的又一途径，幼儿园的环境要体现教育的目标，成为孩子发展的空间。在创设环境的同时，我们从“以幼儿发展为本”的角度出发，让幼儿园的每一堵墙、每一个角落都无声地为孩子的发展提供场所，搭建平台。

（一）别致的走廊

走廊、楼梯等公共区域是幼儿园环境创设的主要场所，我们在设计的过程中体现实用性、可操作性和审美性的特点，增加孩子活动的空间，满足孩子发展的需要。

走进一楼的走廊，我们悬挂的是孩子和老师一起创作的大幅美术作品，有孩子原创的作品、儿童优秀作品临摹画等多种形式。这一幅幅充满童趣、具有艺术气息的图画，引起了孩子们的关注。每次孩子经过走廊的时候，总会对这些美术作品“评头论足”，于是，我们将孩子“读画”的过程写了下来，贴在每幅的下面，上面注明了班级、孩子的姓名。这样的过程告诉我们，孩子通过“读画”思考，对艺术作品的欣赏水平和鉴赏能力有了很大的提高，语言组织、表达能力得到了发展，同时创造、想象等思维能力也有了一定的拓展。图画上读画的内容可以定期更换孩子的姓名，每个孩子都有机会表达自己对图画的理解，当然，上面的解读也会是另一番天地，这无疑为他们的想象、表达创设了有效的途径。在每一条走廊的墙面上，我们又根据不同孩子的年龄特点和操作特点，创设了促进孩子发展的探索墙，其中有符合小班年龄的布制“花儿朵朵开”纽扣墙、“奇妙图形”软包墙。这些柔软舒适的软包材料为小年龄段孩子的动手操作提供了空间，孩子在晨间来园、自主活动、离园等时间段可以随时在这些区域中进行自行操作，或和大人、同伴一起互动。中大班的孩子有较强的思维能力和判断能力，我们为他们创设的是以发展孩子观察力、判断力、想象力为主的一些智慧区，如“看看说说”、“找不同”、“五子棋盘”、“接下来该干什么”等主题智慧墙，孩子们在这些充满挑战性的墙面区域中进行操作，整个过程有探索、有感受、有交流，真正体现了“在游戏中学习、在学习中成长”的教育思想。

（二）互动式活动室

我国著名的教育家陈鹤琴先生曾说过：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”是的，只有与孩子相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境。活动室作为最直观、最基本的部分，是最能展现幼儿园特点和幼儿表现自我以及获取知识、提高审美能力的地方，因此，我们追求的活动室内的环境布置力求丰富、可操作和具有互动的作用。

在我们的活动室中，教师创设的环境都是为促进孩子的发展而设计的。

1.主题活动墙的创设。主题墙创设是根据主题活动的开展而创设的，上面的内容也是老师与孩子一起根据主题活动的内容收集和布置的，与教学内容是同步、互动的。在墙面上，老师们用“图文并茂”的形式展示了主题的内容，为主题活动作了有效地延伸，这样的墙饰布置不再是一种摆设，而是孩子学习生活中的一部分。孩子在与主题墙的互动中，引发和支持了他们有益主题经验的获得，促进了孩子的有效发展。

2.孩子作品展示墙的创设。在孩子发展的过程中，留下了许多成长的足迹，“作品展示墙”为展示孩子的成长足迹提供了展示的平台。在展示墙上，孩子们可以将制作好的手工作品、美术作品、泥工等一览无余地展示在上面。同时，老师将孩子的作品，按照孩子的想法、意图巧妙地组合成一个整体。这种墙饰的创设，让孩子们体验到了成功的喜悦，同时又使孩子们在同伴间产生了有效的互动，他们在与“墙”、同伴的互动中，得到了共享与快乐。

3.生活提醒区。俗话说，无规矩不成方圆。幼儿园除了为孩子提供自主发展的空间以外，更主要的是要让他们在其中潜移默化地接触社会交往的技能、养成良好的生活习惯，为其终身发展打下基础。在每个班级门口，班主任会根据班级孩子的年龄特点，设计一块牌子“来园我知道”提醒语，上面用孩子的语言，用图文并茂的形式告诉孩子来园后应向老师、同伴、阿姨问好，与大人说再见，有序摆放物品等。其中包含了社会、交往能力的培养，良好生活习惯的养成内容，让孩子一进门就知道我该干什么？还有“喝水小提示”、“今天我是值日生”、“餐后活动我来定”等区域的创设，上面的内容都是老师与孩子相互讨论而制定的。在这过程中，孩子的分配事项能力、相互协商能力、与人合作等能力都得到了有效地发展。孩子在参与的过程中了解了值日生该干什么、餐后该做什么，这无疑为促使他们形成良好的生活习惯奠定了基础。这样的环境创设，不仅因为它是影响孩子发展的条件，更是因为在创设的过程中，通过孩子的积极参与产生了互动的效应，真正发挥了环境的教育价值。

三、让环境成为孩子自主活动的场所

孩子的思维以形象思维为主，因而学习的内容也与其思维特点相匹配，正是基于这种思维特点，孩子的许多活动往往都是在一定的情境中产生和探索的。在本次环境创设中，我们根据孩子的思维特点，把活动的内容具体生动地展示在孩子面前，为他们创设身临其境的情境氛围，极大地满足孩子自主探索的欲望。

在本次环境创设中，我们充分利用园内的公共走廊、角楼、露台、闲置空屋等区域，开辟了以“嘟嘟城”为主题的生活情境区域，将孩子们生活中的真实情境“请进”环境创设中，让孩子在仿真的生活情境中进行活动，发展他们在不同生活中所需求的各种能力。在孩子们的“嘟嘟城”中，布置温馨的“花艺坊”是女孩子们的最爱，在这个区域中，孩子们可以选择自己喜欢的材料，制作各种各样的花朵，还可以进行插花，可以将自己做好的花“卖”给别人。在做花、插花、卖花的过程中，体验劳动的成功与喜悦，同时女孩子们细心、爱美的特点也得到了淋漓尽致地展现。“小小建筑城”则是男孩子们最喜欢去的地方，宽阔的场地、丰富的操作材料，让孩子们爱不释手。生活中的“小超市”、“美发屋”、“小邮局”、“宝贝生活馆”、“娃娃家”等场景在“嘟嘟城”中应有尽有，孩子可根据自己的兴趣自愿选择活动区域，自主参与，自己决定游戏的角色。在活动中，孩子们结合自己已有的经验，用真实的情感去体验生活情境中角色的扮演，这其中的过程促进了孩子的社会性发展，同时每一次的重新选择，又会让孩子们体会到其他角色的不同分工，其社会性也得到了进一步发展。“嘟嘟城”主题区域的创设，为孩子们的自主性参与提供了有效的活动场所，其中主题鲜明、场景逼真、情感伴随、角色众多等特点让孩子们一个个兴致勃勃、主动探索，再现了环境创设本身所蕴含的教育机制。

幼儿园是孩子的第二个家，在本次环境创设中，我们坚持“以人为本”的教育理念，利用园内的每一个角落，每一个空间、每一堵墙，充分发挥了环境的教育价值，使环境起到了“润物细无声”的效果，这正是《幼儿园教育指导纲要（试行）》中所倡导的幼儿园环境创设的目标，也是我们不断努力的方向。