元认知理论对学生英语学习动机的影响

2013-04-29田丽

课程教育研究·中 2013年8期

田丽

【摘要】元认知是弗拉维尔（Flavel）于20世纪70年代提出的一个概念，元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。在高中英语的教学中，教学方法比较单一，教学的目的仅仅是为了考试，特别是应对高考，学生在学习英语方面没有激情，没有兴趣。本文从元认知理论入手探讨如何培养学生的英语学习动机。

【关键词】元认知学习策略学习动机

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0122-02

一、研究背景

自从辽宁2006课程改革年至今，教育理念不断发展，教师应该努力培养学生学习的兴趣，从而形成学习动机。学习动机就显得格外重要，诸多国内外有识之士和一线教师都对英语学习中的动机问题进行了研究，但目前很少有研究者从元认知对高中生英语学习动机的影响进行研究。作者作为一名一线教师，在高中教学实践中发现，在高中英语的教学中，教学方法比较单一，教学的目的仅仅是为了考试，特别是应对高考，学生在学习英语方面没有激情，没有兴趣。如何培养学生的英语学习动机，就显得尤为重要。

二、文献综述

《元认知理论对高中学生英语学习动机的影响》这一课题以情知教学理论，元认知理论和中国教育部制定的最新的普通高中英语课程标准为理论基础进行调查研究。

元认知是弗拉维尔（Flavel）于20世纪70年代提出的一个概念，中文译法主要有这样几种：反审认知，反省认知，超认知，后设认知。弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。例如，假如你读一本书，遇到一段读不懂，你该怎么办呢？你或许会慢慢再读一遍；你或许会寻找其他线索，如图、表、索引等来帮助理解；或许你还会知道这一章更前面的部分，这意味着你要学会如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。此外，你还要能预测可能会发生什么，或者能说出什么是明智的，什么不是明智的。所有这些都属元认知策略。

情知教学是教育家冷冉同志首创的。此理论在大连市中小学广泛进行实验与推广已达十余年。情知教学不是一种教学方法，而是以现代先进教育思想和教育理论为指导的充分体现学生主体地位的教学实践活动，它在哲学、心理学、教育学、脑科学中都有其充分的依据。情知教学的着眼点明确地放到全面提高人的素质、关注人的发展上，不仅满足学生的认知需求和其他精神需求，还促进他们创新意识、实践能力的培养和提高，帮助他们形成健康向上的精神世界，为培养个性发展与全面发展完美结合的、和谐发展的人才打下良好的基础。

情知教学理论认为，学生参与教学活动的心理成分有两类要素：一大要素是情感要素，它包括兴趣、动机、意志、信念等，以“情”概之；另一大要素是认知要素，它包括感知、思维、记忆、想象等，以“知”概之。教学过程正是以这两类心理活动为基础的情意过程和认知过程统一发展的完整结构。情知教学就是有意识地把“知”的心理过程和“情”的心理过程统一于教学活动之中，实施品德、智能、情意统一的教学。

普通高中英语新课程标将“明确和持续的学习动机”放在了总体目标的首位，在情感态度目标中也要求学生“有正确的英语学习动机”（七级）以及“有稳定和持久的英语学习动机”（八级）。

三、研究过程

学习动机可以分为内部动机和外部动机，内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指人们由于外部诱因所引起的动机。学生是教育活动的个体，学生的求知欲，学习兴趣、爱好和学习信念等内部学习动机因素会促使学生积极主动地学习，主要表现为学生学习知识的选择性、自主性和创造性。我们在教育活动中，要注重学生内部的学习动机。按照学习动机的四个纬度可分为内部动机高外部动机高、内部动机高外部动机低、内部动机低外部动机高和内部动机低外部动机低四种。通过对高二4班5班同学进行英语学习情况问卷调查，结果总结如下：

内部动机高外部动机高的学生的现象：对英语特别喜爱并对其产生了浓厚的兴趣，这是内部动机的驱使；会得到家长的赞许和奖励，社会英语人才的大量需求并且社会的竞争很激烈，这是外部动机的驱使。

内部动机高外部动机低的学生的现象：对英语特别喜爱并对其产生了浓厚的兴趣，这是内部动机的驱使；家长对他没有什么要求，家里很富裕且有地位，他对未来找工作或其他的事情不用发愁，这是他的外部动机。

内部动机低外部动机高的学生的现象：本身不喜欢英语甚至会产生厌恶，这是内部动机；会得到家长的赞许和奖励，社会对英语人才的大量需求并且社会的竞争很激烈，这是外部动机的驱使。

内部动机低外部动机低的学生的现象：谈不上喜欢或不喜欢英语，自己没有一定的目标，这是内部动机；家长对他没有什么要求，家里很富裕且有地位，他对未来找工作或其他的事情不用发愁，这是他的外部动机。

在学习方面，教师应引导学生树立远大的理想，增进孩子对学习的情感和兴趣，增加孩子对学习本身的动机，帮助孩子收获学习的乐趣。使外部动机转化为内部动机，增加学生对英语的学习兴趣。可从如下方面入手：

（一）计划策略

计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。成功的学生并不只是听课、做笔记和等待教师布置测查的材料。他们会预测完成作业需要多长时间，在写作前获取相关信息，在考试前复习笔记，在必要时组织学习小组，以及使用其他各种方法。换句话说，成功的学生是一个积极的而不是被动的学习者。

（二）监控策略

监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。

这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以修改。当你为了应考而学习时，你会向自己提出问题，并且会意识到某些章节你并不懂、你的阅读和记笔记方法对这些章节行不通，你需要尝试其它学习策略。下面说说两种具体的监控策略——领会监控和集中注意。

1）领会监控

一种具体的监控策略就是领会监控。熟练的读者在阅读时自始至终都持续着这一过程。熟练的读者在头脑里有一个领会的目标，诸如发现某个细节，找出要点等，于是，为了该目标而浏览课文。随着这一策略的执行，如果找出了这个重要细节，或抓住了课文的要点，熟练的读者会因达到目标而体验到一种满意感。但是，如果没有找到这个细节，或者不懂课文，则会产生一种挫折感。如果领会监控最终显示目标没有达到，就会采取补救措施，比如重新浏览材料，或者更仔细地阅读课文。

一些研究表明，从幼儿到大学生有许多人都缺乏这种领会监控技能，好多学生总是把重复（如再读、抄笔记等）作为他们的主要策略，从课本或讲演中学习新知识，为了帮助这样的学生，德文（Devine，1987）建议他们使用以下策略以监视并提高他们的领会：

①变化阅读的速度。以适应对不同课文领会能力的差异。对于比较容易的章節读快点，抓住作者的整体观点；对于较难的章节，则要放慢速度。

②中止判断。如果某些事不太明白，继续读下去。作者可能会在后面填补这一空隙、增加更多的信息、或在后文中会有明确说明。

③猜测。当所读的某些事不明白时，养成猜测的习惯。猜测不清楚段落的含义，并且读下去，看看自己的猜测是否正确。

④重读较难的段落。重新阅读较难的段落，尤其是当信息仿佛自相矛盾或模棱两可时。最简单的策略往往是最有效的。

2）集中注意

注意和金钱、能源一样，是一种有限的资源，在某时刻，只能注意有限的事物。当教师要求学生将他们有限的注意能量全都花在他所说的每一件事上，学生只得放弃对其他刺激的积极注意，只得变换优先度，将其他刺激全部清除出去。

例如，当人们全心注意一个有趣的谈话者时，他们就意识不到细微的身体感觉（如饥饿），甚至充耳不闻视而不见其他刺激。有经验的讲演家知道，听众一旦心不在焉时，他们已经不再集中注意听讲了，可能已经转向注意午餐或其他活动了，因此就要重新抓回他们的注意力。

（三）调节策略

调节策略与监控策略有关。例如，当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟的材料时放慢速度；复习他们不懂的课程材料；测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。

四、结论

通过调查研究得出了元认知理论能够影响高中生的英语学习动机的结论，同时也说明了学习动机是影响英语学习成功与否的重要因素之一，是影响学生英语学习成绩的主要变量之一。学生一旦形成英语学习动机，对学生的终身学习和发展都具有重要的意义。