浅谈高中英语听力教学

张凡

【摘要】本文以新课程标准的理念为指导，简要分析了当前高中英语听力中存在的误区，结合笔者教学实际提出了改进英语听力教学效果的新策略，即听前——扩展预测能力，选择注意力，听中——培养善于记笔记的方法，听后——听说结合，强化语音微技能训练。

【关键词】高中英语听力教学 误区 策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0119-01

语言教学的最终目的是培养学生的交际能力，英语教学亦不例外。在语言的交际过程中，听、说又是首当其冲，因为人们只有在听懂对方语言的前提下，才能获得对方的信息，并将自己的信息反馈给对方，从而达到交流的目的。英国著名语言學家D.Jones认为，只有具备了良好的听力，才能学好语言。由此可见听力教学在外语教学中的重要性。《普通高中英语课程标准》明确提出听力教学的目的：“培养听的策略；模仿语音、语调，培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。”听力在学习语言中的重要地位和新课标的要求使得我们不得不对高中英语听力教学做出新的思考。

一、英语听力教学中存在的误区

听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中相辅相成、相得益彰。然而，听力教学长期以来一直是英语教学中的薄弱环节。在听力教学中还存在很多误区，主要表现在以下两个方面：

⑴对听力不够重视，且缺乏对学生的策略指导

在与学生的交谈中，笔者了解到，很大一部分教师为了节省课堂时间，经常占用学生自修课时间练习听力试题。从听力时间安排上看，高考听力占总分的20%，那么一周应该拿至少一节正课专门训练听力。且从教学流程来看，高中的听力教学缺乏对学生听力策略的指导。学生组织统一放完录音后，学生自己对答案，对照原材料找出自己错误的原因然后再听。听力练习基本成了“放音—做题—对答案—再听”四部曲，学习过程过于死板，没有做到“授之以渔”。

⑵听力练习，只听不说

二、提高英语听力水平的策略

⑴提高听前预测能力，恰当选择注意力

所谓听前预测，就是根据选择题的选项进行预测，预测在听的过程中是将注意力集中于某具体信息或者是文章的总体信息。明确了所欲提取的信息之后，这就直接减少来自信息源各种信息的干扰，从而提高听力的效率。注意力的选择与听的目的有关，如果听的目的是获取有关事故发生的地点的信息，听者就必须能够把注意力集中到与地点有关的信息上。如果听的目的是了解事故发生的原因，听力就应该能把注意力集中到原因表达方式上，如 because of， on account of， for， as a result of， lead to， bring about， cause 等短语上，或者事故前后的相关事件之上。

⑵提高听中准确率，培养善于记笔记的方法

《普通高中英语课程标准》明确提出听力教学的目的：“特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。”

为了实现这一目标就必须培养善于在听中记笔记的方法。记笔记其实是听力的一种常用技能。有时打电话时我们需要记录对方所说信息，如见面的时间、地点；听报告时也需要做适当的笔记；有时为了避免遗忘我们也会就所听内容做适当记录。然而在英语听力课上，很多学生不知道听力理解需要记笔记，即使知道记笔记，也不善于记笔记，不知道记下哪些词句，还有些学生不能抓住记笔记的有利时机，听时不能写，写时不能听，两者不能兼顾。尤其在听段落时，即使听力理解能力强的学生，不做笔记也难以记住长段文章或会话中的全部细节。因此，平时教师在上听力课时，应培养学生记笔记的能力。即，记录听力材料中的关键词，特别要记录与大意及一些重要细节有关的词语。学生边听边记。防止一昕而过、印象不深而忘记。如：年、月、日、星期、钟点、年龄或价码等数字必须及时记下。有时一连串的人名、地名、数字等接连而来，使人目不暇接，很难记下逐个词，这时应采取缩写或符号代记的方法快速记下，这对选择正确答案大有帮助。同时，还要根据英语所特有的呼吸停顿、节奏，抓住有利时机快速记下有用的信息。

⑶听后加强听说结合练习，强化语音微技能训练

听力能力的培养不仅仅是天天听就能锻炼出来的，应该听说结合。听、说虽然侧重各有所不同，然而却是不可分割的语言教学部分，听是说的基础，说是听的扩展与升华。《普通高中英语课程标准》明确提出听力教学的目的：“模仿语音、语调，培养语感”。为了实现这一目标，在实际的听力教学中，教师可以从以下两方面入手：

①让学生跟读新材料。具体的做法是：“教师分句点击不同语段播放录音，要求学生跟读，辅导学生注意停顿、重轻音等，纠正学生读音。学生仔细听原声录音，模仿朗读，根据教师的指导纠正发音。”这样做的目的是让学生自我对比学习发音，培养差异意识，从而培养语感。

②强化语音微技能训练。训练听力技能首先必须明确都有什么听力技能。而这些技能中首先应该训练的技能是语音解码。语音解码能力是听力的基础，不能自动识别语音语调则难以理解来自语音符号的信息。语音解码包括对不完全爆破发音、音的同化、音节、重读、连读、意群、节奏以及英美音的异同等语音语调等方面的解读，因为所有这些都会影响听者的理解。如：

意群：John said， “My father is here.”

“John， ”said my father， “is here？”

两句话意群不同，意思也不同。很多中国学生因为不习惯于英语的意群、失音、连读等语音现象造成对所听信息的错误理解。所以语音自动解码能力是听力教学的起点和基础。

本文简要分析了听力中存在的误区以及笔者在教学中常用的一些听力训练策略。教学有方，教无定法。作为一名普通教师，要在漫长的，艰苦的教学长河中不断的总结，探索一些教学技巧和方法。为此，笔者将上下而求索。

参考文献：

[1]杨晓钰. 普通高中课程标准教科书4英语教学用书.[M].重庆： 重庆大学出版社，2004.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]叶桂英.高中英语听力策略研究.[J].新课程导学，2011（20）：13-15.

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