外语教师发展问题探析

李庆华

摘 要：近年来，我国外语界专家学者开始逐渐重视“外语教师发展”问题的研究，而且有兴趣越来越浓的发展趋势。本文梳理了近年来“外语教师发展”问题的研究成果状况，探讨了该话题持续受到关注的原因，并对“外语教师发展”问题提出了相应的看法，以供对此话题感兴趣的外语教师参考。

关键词：外语教师发展；原因；策略

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）08-0001-03

一、大学“外语教师发展”——一个近年来为外语界持续关注的话题

近年来，我国外语界专家学者开始逐渐重视“外语教师发展”问题的研究，而且有兴趣越来越浓的发展趋势。但是，对于“外语教师发展”这个概念，至今为止还没有一个非常完整明确的定义，可以说是仁者见仁智者见智。有的观点认为“外语教师的发展内容应该涵盖外语教师的专业情意（愿教）、专业知识（会教）和专业技能（能教）”[1]。“此外，我们还应研究外语教师发展的问题。外语教学质量的高低，归根到底，还是取决于师资质量的高低。我们在做好外语学习者需求分析的同时，还应该分析外语教师的需求，分析外语教学对外语教师的要求。从外语教学对外语教师的特殊要求出发，我们认为，理想的外语教师应该符合以下的要求：1.优秀的人品；2.扎实的外语基本功；3.良好的研究能力；4.广博的知识；5.较强的课堂组织能力以及沟通能力；6.敬业精神”[2]。尽管对“外语教师发展”这个概念的认识还不完全一致，仍然没有因此而减少专家学者们对此话题的关注度。

如果说2000年前“外语教师发展”问题的相关研究成果还处于重金难寻，且以介绍国外教师自身发展模式为主状态的话，例如1996年《国外外语教学》第4期刊登的“国外外语教学文献述评——当今外语教师自身发展的三大模式”[3]，那么进入2000年以后就此话题展开的研究视角变得逐渐宽泛了起来：在关注、介绍国外外语教师发展问题的同时，开始把目光重点转向探讨国内“外语教师发展”问题的研究上来。

从2005年至今，不仅对“外语教师发展”问题研究的论文雨后春笋般地发表在各类期刊上，而且许多图书中也开始纷纷出现与此话题相关的内容，甚至有的图书书名就直接出现了与外语教师发展相关的字样。例如2005年吴宗杰、黄爱凤、应单君等编写的《外语课程与教师发展：RICH教育视野》一书，外语教师发展这一话题不仅被体现在该书的书名中，而且在该书中还专门探讨了“课程与外语教师研究发展方向”问题[4]；2006年殷企平、庞继贤主编的《华东外语教学与研究 第1辑》也探讨了外语教师发展的话题[5]；2007年吴一安等著的

《中国高校英语教师教育与发展研究》一书第三章专门就“高校外语教师发展需求”问题进行了细致的分析研究[6]；2008年束定芳、庄智象编著的《现代外语教学 理论、实践与方法》一书，对外语“教师发展”要达到的理想目标提出了明确主张等[7]。

二、“外语教师发展”话题持续引起关注的主要原因

引发“外语教师发展”话题持续受到关注的原因是多种多样的，但是最主要原因之一应当归属于全球化。人类社会进入21世纪后，世界经济、政治、文化、教育等走向全球化，区域一体化的发展趋势越来越明显，例如，吉利收购沃尔沃等企业跨国收购兼并活动等。在全球化语境下，一个地区或国家的经济、政治、文化、教育等领域的发展出现了问题，立即就会在全球范围内引发连锁反应，例如欧盟的债务危机、美国的房贷危机等引发的全球经济动荡等事实充分说明了全球化带来的无比巨大的影响威力。全球化需要世界各国必须能够密切和高效地加强各领域的交流与合作，以便提高和加强共同应对可能出现的各种危机，全面促进各领域和谐交流与发展的能力。

然而，由于世界各国、各地区的语言、文化各不相同，因此给各领域的全球化交流合作带来了巨大的不便与障碍。为了扫除这种因为语言、文化障碍而带来的各种不利影响，于是培养各个领域懂外语的人才和外语教师的发展问题被世界各国提到了议事日程上来，引起了各国政府不同程度的重视。以世界最发达国家——美国为例，“20多年来，美国出于对国家安全和发展的考虑逐渐加大了对外语教育的投入力度”，“美国教育部门严格和细化了外语教学的标准，为外语人才的培养奠定坚实的基础；在教师的培养和认证方面也逐渐从语言的基本能力扩大到了应用能力、专业和文化知识以及跨学科知识等多个方面。对外语教师实行严格的岗前、岗上培训和定期重新认证，使教师的发展终身化”[8]。同样，势不可挡的全球化也给我国外语教育带来了百年不遇的全面发展机遇——从20世纪末开始，我国就在全国高校实施了英、日、俄语的四、六级国家统一考试，通过普遍提升在校生外语水平的途径，来最终达到为各行各业的国际化交流合作提供所需的既懂专业，又懂外语的毕业生的目的，这从客观上为外语教师的发展提供了广阔的平台和发展空间，但是同时“外语教师发展”问题也被提到议事日程上来，引起了各界，尤其是外语界的广泛关注。

“外语教师发展”问题是落实和实现我国中长期教育改革和发展规划不可回避的问题。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》对高等教育提出的首要任务是：“全面提高高等

教育质量，提高人才培养质量”[9]。对于外语教师而言，要想顺利地承担起并且圆满完成“全面提高高等教育质量，提高人才培养质量”的任务，首先意味着要全面提高外语教师自身的受教育质量，把外语教师打造成信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质人才。但是，目前高校外语教师的实际状况距此要求仍然存在着一定的差距，“普通高校外语教师渴求掌握有效方法，让学生行动起来，积极学习，但缺乏相关知识方法技能培训，不知如何调动学生的积极性；缺乏正规科研方法训练，不知如何开展科学研究工作；渴望进修，但教学负担过重，缺少进修机会……”[10]。因此，如何在可持续发展基础上，切实可行地使外语教师转到《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》对高等教育提出的首要任务这个发展方向上来，使其尽快达到相应的水平，具备相应的素质和能力问题，是当前高等教育发展过程中摆在教师发展道路上的一个紧迫而重大的现实课题。这也是“外语教师发展”话题持续受到关注的另一个主要原因。

“外语教师发展”问题是学生解决自身遇到的具体问题过程中，自下而上地提出的现实要求。如今人们可以通过社会实践活动、网络自学等许多渠道获取自己所需要的知识，但是对于在校生而言，通过课堂教学获取知识仍是最主要方式。学生在学校学习的目的不仅仅是为了满足学校考核的需要，更主要的是要用学到的知识来提升自己的素质和竞争力，以便胜任未来走上社会之后的实际工作需要。如今对于高校毕业生而言，已经不存在分配工作的事情了，他们面临着要自己解决毕业后找工作、自主创业或出国留学的一系列现实问题，这就要求他们在校读书期间，尽可能学到今后可能需要的相关领域的知识。以外语为例，目前全国高校学生普遍学的外语是英语，而我国周边邻国官方语言为英语的国家却寥寥无几，如果我们的毕业生想就近到我国的邻国留学、工作、创业，就会首先遇到语言障碍，因此学生除了懂得英语之外，如果在校期间能够再学一门与周边邻国官方语言相关的外语，势必会在语言层面上为高校毕业生就业、留学扫清障碍创造必要的语言条件。但是，目前在我国高校外语教师队伍中，英语教师的数量占绝对的优势，而懂得且能够教授与我国周边邻国官方语言相关外语的外语教师数量简直可以用“凤毛麟角”来形容。所以，在一定程度上来讲，“外语教师发展”问题，也是学生解决自身遇到的具体问题过程中，自下而上地提出的现实需要。

“外语教师发展”问题是外语教师自身发展的客观需要。全球化、国家、社会、学生都从不同角度对外语教育提出实际要求的这种客观现实，在给外语学科发展带来机遇的同时，也带来了巨大的挑战：学校外语教育质量的好坏，在很大程度上取决于广大教师的素质。教师工作的直接对象就是学生，因此学生获取知识的数量和质量，在很大程度上与教师的授课水平、知识结构、科研能力等综合素质的状况成正比，因此“外语教师发展”问题就变成了与外语教师自身发展密切相关的话题。广大外语教师必须在可持续发展的前提下，自下而上地不断更新理念，努力找出全球化新形势下提高自身知识水平，完善知识结构等的相应对策，从而确定自己的知识结构、教学及科研发展方向，以达到最大限度地满足新形势下人才培养对外语教师提出的现实要求。

三、本文对“外语教师发展”问题的看法

首先，应当自上而下地做好“外语教师发展”问题的规划设计工作。国家相关决策层和各地区、各高校的各级教育主管层，应结合全球化、区域一体化、国家、社会、学生从不同角度对外语教育提出的实际需求和可能存在的潜在需求出发，在认真进行实际调查研究和可持续发展的基础上，自上而下地制定出切实可行的、既适合像英语这样的国际通用外语，又适合与我国周边国家官方语言相关的各语种语言的“外语教师发展”战略，这样就会使“外语教师发展”既能够满足全球化提出的培养英语人才的要求，也能顺应区域一体化提出的英语以外其他语种外语人才培养的需要，这样就会使“外语教师发展”问题变得更加科学合理、有章可循、有方向可把握，从而有效应对全球化、区域一体化、国家、社会、学生等从经济、政治、文化、教育、直至就业、经商等从不同角度对外语教育提出的实际需求和可能存在的潜在需求。

其次，应当自下而上地做好“外语教师发展”规划的设计工作。也就是说，广大外语教师应当从全球化、区域一体化、国家、社会、学生从不同角度对自己所在学科外语教育提出的实际需求和可能存在的潜在需求出发，在认真进行实际调查研究和可持续发展的基础上，自下而上地制定出切实可行的、既能从宏观上顺应全球化、区域一体化和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》等层面对“外语教师发展”提出的要求，又能适合自身实际情况的，可持续的个人发展规划。

第三，无论每位研究者对“外语教师发展”这一话题的认识和理解有多么的一致或不一致、相同或不同，从当今世界经济、政治、文化、教育等走向全球化，区域一体化的发展趋势来看，一名外语教师的理想业务素质发展方向应包括以下几个基本方面。

1.较强的教学能力。“师者，所以传道授业解惑也”。无论时代怎样变化，作为教师的基本职责是不变的，那就是教好书、育好人。而要做到这一点，必须要把课讲好，就是教师们经常说的，要“站稳讲台”。作为一名外语教师，要想达到牢牢“站稳讲台”的境界，必须具备较强的教学能力。因为一名教师教学能力的强与弱，会直接影响到学生对授课内容理解和掌握的程度。如果教师能够精通本专业的语言知识，课堂上能根据教学对象的不同而选择恰当的教学方法精炼地组织教学内容，那么学生就有可能完整、准确、清晰地掌握其所讲授的内容。但是，要真正做到这一点是很不容易的，这是“外语教师发展”的理想方向之一。

2.一定的科研能力。作为一名外语教师，如果只教书，而不搞研究，那么其教学水平就有可能会长期停留在原有水平上得不到提升。所以，在外语教师的发展过程中，应当把科研列入到议事日程当中来。把教学和科研结合起来，是提升外语教师理论水平和增强教学能力的一个有效途径，如果教师能够对教学中发现的问题及时进行研究，就可以用研究成果反过来指导教学，这样就可以形成教学与科研的良性互动循环。同样，科研能力的提升会对教师教学能力的提升产生积极的促进作用，教师的教学能力提高了，自然有助于教学质量和人才培养质量的提高。

3.至少有一个稳定的研究方向。对于参加工作不久或者科研能力较弱的外语教师而言，在制订自己的教师发展规划时，最好能确定一个相对稳定的研究方向。一个稳定的研究方向是从事更高水平的、跨学科研究的基础保障，如果一名青年教师连最基本的稳定研究方向都没有，那么就很难搞好甚至根本无法从事多学科或跨学科研究。千里之行始于足下，所以，至少有一个稳定的研究方向，对“外语教师发展”而言，尤其是对于参加工作不久或者科研能力较弱的年轻“外语教师发展”而言，具有十分重要的意义。

4.适当具备从事多学科或跨学科研究的能力。外语教学内容离不开外国语言，而自从索绪尔开创了结构主义语言学理论开始直至今天，对外国语言学的研究已经从语言本体跨向了包括数学、物理、化学等自然科学和计算机科学，以及文学、史学、哲学、教育学、心理学、文化学、社会学等人文社会科学的广泛学科领域。例如，俄语中的“标准语”就是指“文学语言”，由此俄语语言学与俄罗斯文学的密切联系就可以略见一斑了。此外，在用外语进行写作时，如果学生只知道单词的表面含义，而不明白单词字面意义之外所含有的深层义的话，就可能造出中国式外语的错误句子，从而引起外语表述的失误。总之，如今单纯从语言本体角度出发研究语言学的时代已经走到了尽头，语言学研究正走在多学科或跨学科研究的道路上。这就要求从事外语教学与研究的教师，在至少有一个稳定研究方向的基础上，做好进行多学科或跨学科研究的思想和知识准备。这是“外语教师发展”的另一个理想方向。

5.树立终身学习的理念。综上所述，世界经济、政治、文化、教育等走向全球化，区域一体化的发展趋势，无形中对“外语教师发展”提出了许多新的要求和挑战，作为一名外语教师，要想顺应时代要求，有效应对这种新的挑战，除了要朝着上面提到的四个理想目标迈进之外，另一个最佳方法就是树立终身学习的理念，不断更新和充实自身的知识贮备。实践终身学习理念的途径有很多，例如可以通过公派留学、在职脱产或不脱产学习、进修方式提高学历水平，纵向参与社会实践活动、参加学术会议；在职脱产或不脱产自费攻读学位、业余时间自学、横向参加社会实践活动、通过网络进行自学等路径来加以实现。

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[4]吴宗杰，黄爱凤，应单君.外语课程与教师发展：RICH教 育视野[M].安徽：安徽教育出版社，2005：258.

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