小学语文教学中如何理解运用生活教育理论

于秀环

今天，随着基础教育改革的深入，“教育要回归生活”的口号已被喊得越来越响亮。基础教育应回到其本来的目的上去，即为了生活而教育，生活是教育的源泉、教育的中心，基础教育应注重发挥生活对教育的意义。这一观念是陶行知教育思想的主体与精华，是他在长期的教育实践中丰富经验的总结，其中“生活即教育”是核心，“社会即学校”是支撑，“教学做合一”是手段。

“生活即教育”强调生活与教育是同一过程，有什么样的生活就应有什么样的教育，教育的内容应根据生活的需要。这一理念突出了教育的自然性，目的是达到教育无痕的理想状态。在目前新课程改革的教学中，我们所提倡的“以人为本”“培养学生的综合能力”的要求与此不谋而合，在现在的教学中有着深远的意义。小学语文教学在达成“生活即教育”的目标时，应该如何做呢？

首先，语文教师要转变观念，统一思想。思想观念决定着方向，也决定的质量。要走出应试教育的误区，加强素质教育，我们必须以“生活教育”理论为指导，树立“生活即教育”“学校即社会”“教学做合一”的指导思想，从决策者做起，自上而下转变思想，树立正确的教育观、质量观、人才观。教育其实并不需要惊天动地，只要平平淡淡；教育不需要刻意追求，只要真真实实。教育无处不在，教育可以随时随刻。

其次，要配合学校进一步优化课程设置，完善课程安排。新课程改革以后，中小学学生必修课程太多、选修课程窄、教学内容仍然较难，过于偏重学科体系，脱离学生的生活实际。因此我们应当对教材进行适当的调整，以生活作为学校的中心内容。要健全学科课程，加强活动课程，开发小学语文课程环境，在新的教学观的指导下，使语文课程与整个社会生活密切起来，充实课堂教学，同时又能使教育对生活产生促进作用。

第三，要全面提高语文教师素质。陶行知先生说：全民族的命运都操纵在小学教员手里。对这句话我们一定要深刻理解，语文教师的文化素质、教育能力直接影响学生素质的提高。“生活教育”理论要求教育以生活为中心，必须要求教师有深厚的专业知识积累和广博的社会知识，才能培养出“社会的人”。苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比学校的教学大纲宽得无可比拟的时候，教师才能能够成为教育过程中的真正能手、艺术家和诗人”。教师素质提高了，课堂教学时间内就可以让学生轻松自如地获得知识并增强能力，才能把知识教育和能力训练紧密结合起来，使学生从无知到有知，从无能到多能，全面提高学生的素质，真正做到“教学做合一”。

第四，要形成一套有效的、科学的评价体系，改革考试方式。“生活教育”理论把生活作为教育的范围，把“做”作为教与学的中心。对学生的评价不仅停留在考分，而应注重学生的实践能力。在这一过程中要充分发挥教师的主体作用，建立多元的评价思路，不仅立足于课内，而应该根据小学语文课程的实际情况，在“生活即教育”这一理念的指导下，拓展视野，把观察、考察的角度延伸到社会、家庭，充分发挥各方面的积极因素，有主有次，层次分明。

要改革传统的考试形式和评分办法，除了书面测验以外，还要通过口头测验、动手实验等形式考查学生的口头表达能力和实践操作能力。对学生的评价，要改变单纯用分数衡量的片面、错误的做法。要以素质教育的培养目标为依据，制定切合儿童少年发展实际的各科教学目标，逐渐形成由思想品德鉴定，学科成绩和身体素质等内容构成的综合性评价标准，充分发挥考试“指挥棒 ”的作用，发挥它在教育改革中的作用，限制它的消极作用。

第五，以“做”为先，以“做”为中心，改革课堂教学方法，做到“知行合一”。教学中，教师教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，教与学都要以做为中心。我们要积极改革课堂教学方法，提高课堂教学效益，是提高教学质量，做到“教、学、做合一”。教师要深入研究教育对象，不但要研究学生群体，还要研究学生个体，在统一进行教学过程中最大限度地照顾学生个体的特殊需要，实施因材施教。这样才能充分调动每位学生的学习积极性，每位学生都能获得成功的欢乐。必须使学校教育与社会实践的各个方面结合，教师要充分发挥主导作用，教给学生学法、教给学生做法；引导学生学会学习，指导学生会实践，放手让学生去做，决不包办代替。让学生在做中学，在做中会，在做中不断提高。

陶行知的生活教育理论对于我们今天的教育改革具有引领作用，以生活教育为突破口，可以有效地推教育体改革的深入发展。“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”相互补充、相互适应、相互促进，使教育与生活相联系，与社会发展的要求一致。作为基础教育之中基础学科，语文应该走在改革的前列，以教育总目标为准制定切合学生实际的教育目标，落实教育责任，做到教育有的放矢。语文教师要充分发挥学科优势，广泛联系生活，走出课堂，走向生活，把学生的思想引入更广阔的社会课堂、生活课堂、自然课堂。教育应该极其广阔、极其自由，要把一只鸟放飞在林子里面，因为只有这样，学生才活得自由，学得快乐，长得健康！