金融基础课程教学中高职生学习积极性的激发

经严丽

【摘 要】阐述在金融基础课程教学中，用多媒体教学手段激发学生学习兴趣，用“玩”引导学生学会在“玩”中学习，用案例唤起学生的学习需要和求知欲望，用“活动”和“比赛”凸显学生亮点等，激发高职生的学习积极性。

【关键词】高职生 金融基础课程

学习 积极性

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）08C-

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在现实教学中，往往会出现这样的情况：有些游戏很难而学生愿意去学并且还学得很好，然而学生却并不愿意去学习老师教授的知识，也学不好。对此，笔者认为，最重要的原因是老师没能激发学生学习的积极性。那么，如何激发学生的学习积极性呢？本文拟结合实际教学，谈谈在金融基础课程教学中激发学生学习积极性的五个方法。

一、用多媒体教学手段激发学生学习兴趣

心理学实验证明，常人通过听觉获得的知识能记住15%，通过视觉接收的信息量为25%，而把听觉、视觉和触觉结合起来，能记住的内容高达65%。多媒体教学能把听觉、视觉和触觉结合起来，感官调动得多，不仅对学习非常有用，而且能使学习变得非常好玩。这种多感官刺激所带来的轻松、自然的方式，让学生学起来就像玩一样，学生甚至根本没有意识到是在学习，便在不知不觉中把该学的知识都掌握了。例如，笔者在讲授金融基础课程中货币形式的演进时，就收集了货币的四种形式，即实物货币、金属货币、纸币、电子货币的各种图片，在讲授时把它用多媒体展示出来。同时，在讲授纸币时还把我国已发行的五套人民币、世界上最早使用的纸币——中国北宋交子、印有中文的外国纸币、一张珍稀的早期广西纸币——首家广西银行的五元乌龙票（到目前为止全国只发现三张：一张在香港、一张在上海、一张在桂林钱币学会）、奇钞异票（如正看倒看都一样的钞票、迷你钞、加盖改值钞票等）的图片用多媒体展示出来，在讲电子货币时将各家银行发行的银行卡的图片用多媒体展示出来，这样让学生对一些从来没见过的东西有了一个更直观的认识，也扩展了学生的知识面，激发了学生学习这门课的兴趣。

二、用“玩”引导学生学会在“玩”中学习

金融基础课程的教学具有以理论知识的讲授为主，实际操作为辅的特点。但如果老师整堂课都在灌输课本理论，要求学生死记硬背，学生不但理解不了，而且还会丧失学习该课程的积极性。为了激发高职生学习金融基础课程的积极性，可用“玩”引导学生学会在“玩”中学习。

“玩”是人之天性，教师应注意设计一些与专业知识有关，又能被学生接受的活动，利用学生学习动机的迁移，因势利导地把学生已有的对其他活动的兴趣转移到学习上来。例如，在讲授“金融”的概念时，教师在授课前准备一些教具：练功卷、三张卡片，其中一张卡片上写上“银行”、一张写上“资金盈余方”、一张写上“资金短缺方”。上课时叫三位学生上讲台来扮演不同的角色，其中一个暂时有资金剩余（用练功卷代替资金），衣服上挂上“资金盈余方”；另一个学生衣服上挂上写有“银行”的卡片；第三个学生要去创业但缺资金，就挂上写有“资金短缺方”的卡片，然后由学生自己来表演“资金盈余方”该怎么操作，银行该如何操作，资金短缺方该如何操作。通过活动，学生深刻地记住了金融就是资金的融通，也直观地理解了资金融通是指在经济运行过程中，资金供求双方运用各种金融工具调节资金盈余的活动，是所有金融交易活动的总称，这样就最大限度地唤起学生的学习热情和参与兴趣。每次活动后，教师要引导学生去总结活动成果，启发学生找出活动中所蕴涵的知识，从而激发学生学习新知识的强烈愿望，使他们的上进心理冲动由量到质进行一次飞跃。

三、用案例唤起学生的学习需要和求知欲望

为唤起高职生学习金融基础课程的需要和求知欲望，教师在教学过程中可采用案例教学法，将基本概念与实际案例紧密联系起来，让学生通过分析耳闻目见的案例来寻找一般规律和方法，获得解决现实问题的能力。例如，在讲商业银行内控机制的重要性时，可列举一个案例让学生分析：2005年，中国银行（简称中行）与建设银行（简称建行）同时准备上市。但是，中行与建行当时都发生了案件：中行某区的一家银行行长携巨款潜逃；建行总行行长张某在采购某系统时涉嫌在美国收受外商贿赂。老师可请学生们讨论，上述问题对哪家银行上市影响大？对此，学生讨论热烈，有种种答案与理由，老师也可参与讨论。最后，大家达成共识，中行影响最大。因为事件证明，中行的内控机制存在着重大的缺陷，其安全性受到损害，而建行只是涉及外部问题。因此当年建行如期上市。通过讨论，学生们基本掌握了银行内控机制的重要性，并有所感悟。通过这个案例也可引导学生平时多关注国际国内的政治、经济大事，并加以分析，不仅要学课本知识，还要利用本校图书馆、电脑信息、手机信息等学习课外的知识。

四、用“活动”和“比赛”凸显学生亮点

心理学家盖兹曾说：“没有什么东西比成功更能增加个人的满足感了，也没有什么东西比成功更能鼓起一个人进一步追求成功的努力了。”对中学学业不算成功的高职生来说，开展活动无疑是让他们获得成功体验的最佳方法。一方面，中职生虽然理性思维相对较差，但他们对具体可感的东西兴趣依然浓厚；另一方面，绝大部分中职生毕业后将直接走上工作岗位，因此，职业院校为中职生创造各种机会，让中职生参加实践活动，不仅是发现中职生的“闪光点”，培养中职生自信心的契机，而且是张扬中职生个性，完善中职生人格的平台，更是增强中职生就业适应能力的重要举措。为此，老师在教授金融基础课时可适当举办一些竞赛活动，目的是使每一位学生找到施展才华的场所，使每一位学生体验成功的喜悦。比如在讲授证券市场这个内容时，在课堂讲授完以后，安排适当时间到证券交易现场进行观摩教学，然后以学生课外科技活动的形式，在教师的指导下，在学院的金融实训室开展为期一个月或更长时间的模拟股票交易比赛，对于在活动中操作比较成功的学生，可通过照片展出、张榜表扬、发奖等途径让他们成为全班乃至全校师生中的“知名人物”，扩大他们的“闪光点”，使学生逐渐正确认识本人、评价本人、悦纳本人，重新确定奋斗目标。

五、用“评”激励学生形成奋发向上的优良品质

高尔基说：“美化人，赞美人，是非常有益的，它可以提高人的自尊心，有助于发展人对自己的创造力的信心。”所以，老师对学生应持正面的肯定态度，甚至要用带有激励成分的评价来激发学生的学习积极性。这个方法可以从两个方面来操作：

（一）开展多侧面、多层次的评优活动

“评优”活动不仅仅是评选出优秀的学生，而应是从高职生的实际出发，从某个方面来肯定学生的哪怕最为微小的进步，即我们应着眼于多侧面、多层次的评优，激发学生向往荣誉，增强学生的上进心。例如，到了金融基础课堂教学的中后期，学生已经掌握了一些金融理论知识后，可采取分组学习的方法来进行评优。如在讲授通货膨胀理论时，在上一堂课结束时就指导学生进行合理分组，分组可以按照自愿的原则自由组合，也可以按照学习较好与学习较差的学生互相搭配的原则来组合，每个组选出一个组长，然后教师把要讨论的问题，即“结合我国本季度的CPI，分析判断是否出现了通货膨胀，如果是就要分析形成的原因，国家应采取的货币政策，并根据现实评价政策效果，进而提出自己的建议，如果不是就要分析理由”提前布置下去，让学生先熟悉内容，并查阅相关资料，进行必要的自主思考和分析，并形成自己或小组的观点。本次课一开始上课时就按照事先分好的组来就座，然后由每个组的组长来讲述本组对这个问题的解答，接着由学生进行互评，评出分析这个问题分析得最好的小组，最后由教师对每个组的观点进行点评并阐述自己的观点，且及时给每个学生进行表扬和鼓励。这种做法能受到学生的欢迎，起到激励人的作用。

（二）强调学习过程的评价

为了激发高职生学习金融基础课程的积极性，还需要强调学习过程的评价。学习过程的评价能不断鼓舞学生的士气，助他坚持到底。如进行的模拟股票交易比赛和课堂分组讨论，只要学生参与了，不管成绩或回答问题的好坏，教师都要给予鼓励和表扬，这种学习过程的评价，避免了表扬、奖励只集中在少数几个领先者身上的状态，而是把表扬、奖励的光芒照射到每位学生的身上，让每位学生都能体验到成功带来的愉悦，从而可激发每一位高职生学习金融基础课程的积极性。

【参考文献】

[1]王利民，杜珺.提高高校本科商科专业金融仿真实验教学水平研究[J].淮南师范学院学报，2010（5）

[2]许小曼.如何激发中职生的学习动机和兴趣[J].广西教育，2010（9）

[3]陈光梅.高职生学习积极性探究[J].江西青年职业学院学报，2011（3）

[4]王水江.如何激发高职学生的学习动力[J].改革与开发，2010（9）

（责编 王 一）