课堂表演在语文教学中的作用

余小丽

【摘要】在理解课文的基础上，让学生把故事情节表演出来，使学生在美、趣、做中理解课文语言和感受思想情意。在课堂中，学生在多元评价中更客观地认识自己、认识自我，看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。

【关键词】课堂表演 學习的主人 学会合作 表达能力 课堂评价

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0051-01

学生是学习和发展的主体，教学方法的选择必须充分激发学生的主动意识。我在语文教学中，针对学生有很强的想象力和表现欲的学习特点，在教学某些故事性强的课文时，采用了符合小学语文教学特点和聋学生身心发展规律的教学方式——课堂表演。在理解课文的基础上，让学生把故事情节表演出来，学生通过体态语言和口头语言以及多感官的相互配合加深了对课文的理解，使学生在美、趣、做中理解课文语言和感受思想情意，提高了阅读能力和审美情操，从而使学生的综合素质得到了提高。

下面具体谈谈课堂表演在语文教学中的作用：

一、课堂表演让学生成为学习的主人。

我国古代伟大的思想家教育家孔子就曾说过：“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。”，学生正处于身心发展的关键阶段，培养他们的学习兴趣，做学习的主人，将会使他们终身受益。

课堂表演，把学生从“学生听教师讲”的枯燥课堂中解放了出来，使学生真正成为学习的主人。课堂表演的目的在于调动学生对课文进行认真阅读和解决问题的积极性。在这里，讲台即是舞台，教材即是脚本，学生既是演员也是观众。学生表演得兴致勃勃，看者津津有味。大大增强了课堂学习的情趣，强化了学生学习的主体地位。

例如我在教学聋教版第九册《不该粗心大意》这一课时，我采用多组表演的形式，扩大了课堂表演的参与面，使全班学生动起来。同学们边读课文边讨论如何表演，按照老师的指导找到文中富有表现力的词语，琢磨如何恰当用体态和表情配合表现，整个教室充满了浓郁的学习气氛。学生在表演中，用表情配合语言准确地表达出来，对“我”和“妈妈”的对话发挥合理的想象，进行再创造。学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，学习的劲头更足了。

二、课堂表演让学生学会合作。

在语文课堂中的表演往往是不能靠一个人独立完成的，它需要几个人的通力合作，共同完成这一任务，然而学生个体之间的表演才能是有差异的，它就需要表演小组成员相互协调，相互帮助，相互配合。在小组中，学生的合作精神在这里得到了淋漓尽致的体现。

例如，在《要下雨了》、《群鸟学艺》、《老鹰抓小鸡》等等这些需要多个同学协作表演的课文时，学生就会在几个人组成的小组成员中选出一名基础较好的同学作组长，组织本组学生学习、朗读课文，并负责领导编排，即他在小组活动中是一名小老师，组织、帮助大家学习。小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，团结合作，努力编排，课堂气氛异常活跃。当学生配上简单的道具，以小组竞赛的形式上台表演，共同完成表演时，他们学会的不仅仅是对课文更好的理解和表现，也学会了如何与人相处、与人合作和交流。

三、课堂表演提高了学生的语言表达能力。

课堂表演应着眼于促进学生对课文语言的理解和思想情意的感受。对于聋童来说，多数学生无法流畅地使用书面语言表情达意，这和没有形成良好的语言表达能力有直接的关系。课堂表演让学生将所学的课本知识用自己的语言表达出来，是一个由外化到内化的过程，这有利于促进学生语言表达能力的提高。

学生在表演的同时离不开语言的交流，例如，在教学《新衬衫》这一课时，我要求学生给课文的情节加个结尾，充分地发挥学生的想象力和语言表现能力。我让学生进行模拟表演《让座》这篇课文的情节时，我鼓励学生大胆发挥想象超越课文，改变课文内容。部分学生通过自己的想象，对“我”要去哪里、老爷爷的衣着、“我”和“老爷爷”的对话进行了创造性的改造。这样的课堂表演，学生在听、看和说中，不仅可以内化课文语言，还可以根据表演的需要，创造性地组织语言，锻炼了学生对语言的学习和运用。

四、课堂表演让课堂评价更精彩。

德国教育家第斯多惠这样阐述教师对学生“兴趣”的激发与培养：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。学生的学习兴趣可以通过师生的鼓励性评价得到激发。

传统的课堂评价由教师一人说了算。课堂评价是教师的专利，学生只是被评价的对象，课堂缺少了学生评价的声音。学生的能力常被教师片面地评估和否定。

我在学生进行课堂表演时强调学生在评价中的主体作用。表演完了，先让表演者自己评价自己，再鼓励其他学生参与评价。长此以往，学生之间互评就会有自己一套明确的评价内容和评价标准，通过评价，可以引导学生关注他人的长处和优点，进而改进自己的学习。被评价的学生也会清醒地看到自己的优势和不足之处，继而才能有针对性地进行改进。当然，教师在课堂中对学生的评价仍然是很重要的。我在学生表演过程中用竖起大拇指、用微笑、用恰当的肢体语言，对学生的表演给予肯定和鼓励，激发学生的信心。或者具体指出学生表演的独到之处，让评价实际真实，使学生能感受到老师对自己的赏识，从而产生更大的学习动力。

在课堂中，学生得到的不再只是教师的一方评价，更多的是来自伙伴对自己的评价，同时也有自己对自己的小小评价，学生在多元评价中更客观地认识自己，认识自我，看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。