我们这样“经营”文本

徐明红

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）08-0047-01

教学是一个教师、学生、文本之间对话的，多方互动的过程。从狭义上来说，作为教学的三要素之一客体——文本，相对于另外两个主体——人的因素而言，只是写在白纸上的黑字，是没有自己的生命意义的，没有喜怒哀乐的情感基调，它只能被动地接受主体的理解，如果这人的主体认为它是欢喜的，它就是欢喜的，如果人的主体认为它的悲伤的，它就是悲伤的。但就是这样一成不变，没有活力的文字，只要我们的教育主导者——教师善于“经营”，就一定能让原本平面的无生命的没有情感的文本闪现出立体的异样的光彩。

一、语言描述，丰满文本

在阅读教学中朗读是学生理解课文内容，体会文章情感的重要途径之一，有效的朗读指导是丰富文本内涵的重要方法之一。学生通过读，在文字走个来回，从字面看到字里，体会到了蕴藏在文字中的另一种情意，让原本简单的几个字，几句话生出一广阔天地。那怎样的的朗读才能达到目的，并且又省时省力，水到渠成，润物细无声呢。一位老师在执教《去年的树》（人教版四年级上册）这一课时，当中丰富的引读语，让我们受益非浅。

在学习第一自然时，教师设计了这样的引读语：

师：当春天来的时候，鲜花盛开，大地一片勃勃生机，燕子飞来了，小鱼游起来，泉水叮叮咚咚地响起来了，树木又长了嫩绿的叶子在明媚的春光里。我们的鸟儿……

生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：多么惬意的生活。夏天来了，艳阳高照，将热情的光线投到树梢上，透过一片片绿的发光，绿的鲜亮的树叶，像碎金般抖落在地上，抖落着的点点斑驳，在这火火辣辣的热情里，我们的鸟儿站在树枝上……

生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：夏天过了，秋天又来了。鲜果飘香，金黄的树叶如蝴蝶般在空中飞舞，苹果熟了，红彤彤，黄黄澄澄的，挂满了枝头，空气中弥漫着香味和甜味，在这迷醉的喜悦中，我的鸟儿还是站在枝头上……

生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：多么甜蜜的生活啊，鸟儿啊，有这样一位朝夕相伴的朋友你高兴吗？幸福吗？树朋友啊，有这么一位形影不离的好朋友天天给你唱歌你觉得快乐吗？

春、夏、秋、冬鸟儿都在给树唱歌，树也在静静地听鸟儿唱歌。教师动情的语言描述，让学生在层层递进的诵读中去领悟、体验这段文字中鸟儿与树之间的深情厚谊。原本一句“一目了然”的文字，在教师的引导下却变得如此的深沉。学生的头脑中不再是一只鸟和一棵树这样静止的画面，而是有季节时间，景物的不断变化的动态的情景，这样的课堂是何等的美妙啊！

二、材料补充，充实文本

我们教科书当中的每一篇课文都是经过编写者精心挑选和修改过的，可以说基本上都是兼有人文性和工具性的好范文。但有时也会因作者写作手法上的不同，或编者的一些实际的需要，对一些细枝末节的文字进行删减，或是为了言简意赅，把一些情节一笔带过。但在我们读者看来，往往就是在这样不经意的文字中，却蕴含着无限的拓展空间。所以在这些细节之处，就需要我们老师运用多种方法，调动多方资源，充实文本，以促学生的理解。有一位教师在执教《跨越海峽的生命桥》（人教版四年级上册）时，就抓住“李博士带着刚刚抽取的骨髓，经过几十个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”中的“几十个小时的奔波”这个时间词，出示了一张李博士带着骨髓从台湾来到杭州的路程表“台湾慈济医院-莲花机场-台北机场-香港机场-杭州机场-杭州医院（连夜做手术）”。我想此时任何的话语都是苍白的，这一张小小的路程表，在学生的眼中一定化成了李博士怀揣着骨髓勿勿地坐上汽车，登上飞机，奔进手术室在无影灯下专注地工作的情景。无需激抑地宣讲，李博士那一心为他人着想的形象立刻跃然学生的心中，深化了学生的认识，也使得原本平面单薄的文本立体丰满起来。

三、空白续写，拓展文本

在许多伟大的艺术作品中，大师们往往在高潮处、精彩处嘎然而止，留下大片的空白，给后人以无限想象。在我们的教材当中，也有许多文章作者也常留下了许多的空白，供读者思考、品味，而我们教师就可以此为契机，敏锐地抓住文本的空白处，引导学生展开想象拓展文本，补充文本内容，继写故事情节，使原本已“山穷水尽”的故事又出现了“柳暗花明”的一程。如在教学《中彩那天》（人教版四年级上册）一文结束后，并可引导学生以“当库伯把汽车开走后……”，为线索，引导学生从“我”一家人的表现，周围的知道些事的人的看法等等方面展开故事的继写，不仅使学生对文本中的人物品质有了一次更深层次的挖掘和认识，也使得故事有了时间和空间上的拓展。

庄子曾经说“书不尽言，言不尽意”，文章载着作者的思想、情感和人生观。对待课文，教师不能浮光掠影地潇洒走一回。我们应深入细致地研读文本，结合自身在认识去“经营”句式和文本结构，充分用描述、补白、延伸、演示等各种教学方法，模糊和消解主体和客体、作者和读者、教师和学生的各种具体感官之间、时间和空间的界限，全方位打造立体文本。