浅谈如何培养学生的信息素养

卢莹莹

信息素养是全球信息化需要人们具备的一种基本能力，它涉及各方面的知识，是一种特殊的、涵盖面很宽的能力，也与许多学科有紧密的联系。因此，培养学生的信息素养已成为信息技术教育的重点。

一、提高教师自身的信息素养

要想全面推行信息化教育，提高学生信息素养，就要全面提高教师的基本信息知识和能力，把信息教育整合到各科教学中去。课堂教学作为传统的教学组织形式在培养学生信息素养方面具有主渠道和主阵地的作用，教师应把信息素养的精神和意图整合到课程和教学的要求中去，贯穿在整个教学活动的始终。为了提高自身的信息素养，教师应主动参加校内外的培训、观摩教学、公开课等活动，听取专家和其他教师的评议和指导，拓展和丰富自己的教学方法；主动争取参与校内外同行之间教学方案的交流活动，通过交流提高自己的信息能力。

二、掌握运用信息技术的基本技能

在当今的信息时代，通讯能力不仅仅包括阅读、写作和口头表达能力，还包括使用电子邮件、传真机等先进通讯设备的基本技能。为了培养学生在信息时代生存的基本技能，信息技术教师应引导学生掌握搜寻自己所需的信息并对已有信息进行有效组织、整理、利用和传播的方法。例如，熟练使用各种信息的采集工具、编译工具、发送工具、存储工具，熟练运用阅读、访问、参观、实验、资料检索、电子视听等获取信息的方法。善于运用创造性思维、灵感思维和发散思维，通过比较分析和相关分析寻找信息生长点，以便发现并创造新信息。善于运用外界信息改进学习方法，调整学习计划，扩充自己的知识信息库与学习方法库，最大限度地发挥所发现和占有信息的教育效益和社会效益。还应重视培养学生以信息技术的方法解决实际问题的能力，在解决问题的过程中对信息的理解、判断和评价比具体机器的操作、具体软件的使用更为重要。在具有一定的通讯能力、阅读能力、写作能力和表达能力的基础上，学生还要不断发展自己对信息的敏感度，因为信息的敏感度是有效完成学习任务、学会学习及掌握思考技能的前提条件。

三、创设任务情境，激发求知欲

信息技术教师应培养学生运用信息技术获取并利用信息的意识，让学生独立寻求问题的答案，加强对学生思考技能的培养。目前，“任务驱动”教学法已得到普遍认可，它已形成“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的基本特点。“任务驱动”是建构主义教学理论应用于教学中的一种教学方法，建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以问题探索来激发学生学习的兴趣和动机。创建真实的教学情境，让学生带着任务学习，能使学生拥有学习的主动权。带着任务学习要求学生从一个个信息处理任务出发，进行自主探究、协作交流，最终由简到繁、由易到难、循序渐进地完成任务，在这一过程中培养学生学习信息技术的信心，激发学生的求知欲。因此，在教学中教师的主要职责不在于“教”，而在于指导学生“学”；不能仅满足于让学生“学会”，更要引导学生“会学”；对学生不只是传授计算机知识，更重要的是激励思维，变教为导。教学活动中，要为学生创设与教材内容有关的情境，提出需要探索的问题。如采用问题情境法或者探究发现法，让学生动脑、动手、动口，以发现者的姿态进行角色活动，充分感受到作为学习主人的充实感，体验到获取知识、迈向成功的欢乐，增强学习的信心。

四、把信息教育整合到各科教学中

信息技术与其他课程的整合也是培养学生信息意识、提高信息技术能力的有效手段。课堂教学作为传统的教学组织形式在培养学生信息素养方面同样具有主渠道和主阵地的作用，应把信息素养的精神、意图整合到各科教学中，使学生受到信息知识的熏陶，在潜移默化中培养信息能力。信息技术与各学科课程整合，就是以各学科的知识学习作为载体，把信息技术渗透到学科课程教学之中，从而培养学生利用信息技术解决学科问题的综合能力。

而今，现代信息技术教学硬件和软件的应用日益普及，丰富的网上教学资源为师生提供了一个完整的知识整合环境。在实际教学中，教师可以引导学生运用信息技术来学习数学、英语、语文、物理、化学、生物等学科的知识，使学生在信息技术与学科课程整合中开发智力、培养能力，从而达到既高效优质地完成课程教学任务，又培养和提高学生信息素养的双重目的。例如，数学学科教学函数图像作图时，可向学生推荐使用一些专用的函数图像作图软件，这样便于形象直观地研究函数图像的性质，节省宝贵的作图时间；平面几何中的一些问题，也可以通过使用几何画板来进行辅助探究，以便直观了解几何图形的动态变化与数量关系变化的关系。

总之，信息素养是信息社会中人的整体素养的组成部分之一。信息技术学科必须围绕培养学生的信息素养开展相应的教学活动，使学生的信息素养成为与读、写、算一样重要的终身受用的基本技能。但信息素养的培养不是一朝一夕的事，也不是单一学科就能解决的事，还需要我们不断努力和探索。