中职学生厌学的原因与对策探讨

付良才

摘要：中职学生厌学情绪较为普遍，学校要走出管理的误区，巧借教师在学校工作的杠杆作用，规定课程目标，教考分离，保证学习质量，把好毕业证书的质量关，从而有效转化学生的厌学情绪。

关键词：中职；厌学；学习流程；管理

目前，有较多中职学生存在厌学的情况，概括起来主要表现在：学生对学习内容、学习方法产生排斥，对课堂作业、考试持消积态度，课堂出勤不到位。目前大多数业内人士认为学生厌学的原因归纳起来有：学生基础差，中等职业学校承袭了普通教育的模式和教学方法，教学手段落后等。但是，这些不是主要原因，主要原因是学校管理出现问题。学生厌学的病根是学校对合格的中职学生没有明确的品质标准，因此，有效的解决方法是学校把握好毕业证发放的标准，守住学生技能质量关。

一、明确学生从进校门到毕业出校门的流程

学生从入学到毕业三年的学习过程，好比企业的生产线，学生在这个育人生产线上，每一个工作点的任务就是学好规定的某一门课程，通过学习流水线，学生学好规定的若干课程后，学校就给他们贴上合格的标签，并发放合格证——毕业证书。学生学习流程图如下。

二、学生要有刚性的学习目标

学生有毕业时需达到的目标，并有为之努力的动力，才能消除厌学的毛病。个体为了目标而产生意志力量，是心理学上百分之百可以重复观察到的现象。如果学生没有学习目标，则难以产生强大的学习动力。

从前文所述的学习流程中可以很清楚地看到，学生的终极目标是掌握该专业的知识和技能，顺利毕业获得毕业证书，所有的学生最终都统一到这一个目标上来，并将其转化为学习的内驱力。中职学生要顺利毕业，按这一目标来划分，可分为两类：已有目标的学生和无目标的学生。对有目标的学生暂不用讨论，在学校管理中，要重点对无目标的学生强制树立目标。因此，如何让这些学生学好每一门课程，顺利毕业，是值得研究的问题。首先，要分析学生没有学习目标的具体原因，然后，有针对性地加以引导，通过多种方法让学生树立目标，在这一过程中，学校要担负起对每一个学生的管理和教育责任。

三、管好毕业证书是学校的首要责任

学校主要管理者要明确学校的关键职责是什么。管理者首先要正确分析学校实情，确定学生毕业时的能力和知识水平，并且严格遵守既定的标准，任何时候都不能降低要求，确保每一本毕业证书的含金量。在这一标准之下毕业的学生，必定具有扎实的知识水平和专业技能。

四、制定切实可行的课程目标

学校有了终极目标，就要制定各课程的分目标，分目标要具体实用、简单明确、切实可行。制定分目标的方法很多，具体操作分两种情况：一类是在社会上有第三方考试的，可以直接利用，既省时又省事，比如普通高校用得较好的大学英语等级考试，本科过四级才能毕业。中职学校也可以借鉴，比如，利用全国英语等级考试，要求过二级、三级才能毕业。另一类是没有第三方考核的，学校要自己制定考核标准，题目内容要公开，考试由学校组织专业教师主考，任课教师不参与，实行教考分离。学校的主要职责是把好考试关。

值得注意的是，有了课程目标，就要认真贯彻，如果执行不力，也必然导致少数学生没有学习的动力，不能顺利毕业，如果这一负面影响扩大到一个学校，最后容易演变成少数人学习，多数人不学的局面。

五、跳出学校管理的几个误区

1.正确对待考试及格率。

如果教师严格按照既定的知识和能力标准实施考试，可能出现学生考试成绩不好的状况，这时，学校不能把责任全部推给教师。学校管理者应该改变每次考试都必须有大多数人及格，否则，就是教师命题不结合学生实际导致题目太难，或者教师教学效果不理想的体现。如果教师的评奖和年终考核受到负面影响，他们对学生的学习极有可能降低要求，最后的结果是学生虽然考试成绩合格，但是学习毫无压力，也没有掌握相关的专业知识和技能。

2.正确对待毕业率。

美国教育部公布了2009-2010年度，美国公立学校高中学生（9-12年级）毕业率的有关数据。数据显示， 2009-2010年，全美共有3 128 022个公立学校高中应届毕业生取得了毕业证书，毕业率为78.2%，这是自1976年以来的三十多年间的最高毕业率。唯一一次比较好的成绩出现在1969-1970学年，毕业率为79%。可见，毕业率并不是衡量学校办学水平的唯一标准。因此，在中职学校，一些后进生不能顺利毕业，并不能说明学校办学行为异常。学校的要求严格，肯定有一小部分后进生不能毕业，这是一种自然现象。其实无论在国外，还是在国内，即使很好的学校，都存在学生因学习成绩不合格而不能毕业的状况。

3.正确对待考核方式。

学生考核如果达不到标准，积极性会受到一定的打击，事实上，只要考核标准是公开、公平、合理的，学生也会理性对待。每个人都有为目标而努力的信念，有了目标和信念，就会产生持续努力的意志力。学校的责任是给每个学生提供再学习和再训练的机会，比如，每学期或每学年提供相同课程的考试机会，不分年级和班级，没有参加过考试或原来考试不合格的学生都可平等考试，考试合格后成绩计入学籍档案。在这样弹性的考核方式下，学生就会主动去学习，直到达标。

4.正确对待中职学生。

目前，部分教师、学校过分强调中职学校生源质量差，一些学校认为学生在初中阶段底子溥、基础差，为了生存，学校不得不降低教学要求。而这一行为会直接导致学生学习毫无压力，并能轻松获得毕业证书，学校管理的难度也会随之增大。其实中职生所学的主要是专业知识与技能，与初中的学习基础关系不密切，比如广告设计、图片处理很少用到初中的数理化知识。教师要根据学生的个性特征和专业特点，加强学生的技能训练。

5.正确对待学校管理的重点。

在目前的学校管理中，学校管理者往往把更多的精力放在学校的招生、就业方面，强调抓教师的教学方法，抓学生的思想工作，求得学校安稳，没有打架斗殴。其实，这些工作都只是学校工作的一个分支，而不是学校管理的主线。学校管理的重点是抓好学生的学习质量，这是生命线。如果学生水平高、能力强，就业就不成问题，随之招生就好了。因此，学校管理者要注意改变学校管理重点与非重点错位的现象。

六、学校管理应发挥教师的杠杆作用

如果学校管理只注重对教师下指标，增加教师的压力，这是不恰当的，因为教师是具有自觉性和主动性的个体。学校要做的是把好学生质量关，在评优评先方面向优秀教师倾斜，激发他们的工作积极性。教师是学校的一根扛杆，学校管理是作用力的砝码，学习质量的检查是支点，学生学习是作用对象，在学校管理中充分发挥教师的杠杆作用，能体现四两拔千斤、事半功倍的效果。学校只要固定支点，对教师明确要求，教师就会自觉地在学生学习流程的各环节中做好本职工作。

综上所述，学校办学一定要明确目标，并充分发挥教师在学校工作的扛杆作用，制定切实可行的课程目标，实行教考分离，让能够毕业的学生有一技之长，保证毕业证书的含金量，就可以有效转化中职生的厌学现象，提高职业教育吸引力和社会满意度。

参考文献：

[1]方帆.我在美国教中学[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]林江明.中职生学习愿望现状调查[J].中国职业技术教育，2003，（35）.

[3]刘景忠.如何帮助中职学生找回久违的动力[N].中国教育报， 2012-09-12.