宽容筑就彩虹

李枚

通常情况下，学生犯了错误，尤其是连续犯了几次同样的错误时，作为老师的我们往往愤怒于其“屡教不改”而给予严厉的惩罚，认为道理平时已经说过许多遍了，只有严惩不怠才能使学生“吸取教训”，于是“错一字罚一百”“晚一分钟罚一小时”，甚至当众谩骂污辱学生……然而这种惩罚的功效往往是暂时的。学生经常忘记了为什么受罚，却为自己所受的惩罚而难过、委屈甚至愤怒。确实，在学校教育中，惩罚有时是必须的，但这种惩罚必须建立在强有力的正面教育的前提下，建立在促进学生自我教育、促使学生“良好发现”的前提下，否则不会收到应有的效果。

2011年，我接手了一个新班级，班级是个组合班级（从原来的三个班级中各抽取一组，再从外校接收了十多个人，组合成超半百人数的班级）。人们常说“林子大了，什么鸟都有”。新接手这个班级时，第一次作业竟然有十几个同学没交，催了几次，仍有五个同学没交。一次，在办公室里，我对着同事们发起牢骚来，他们问清楚了是哪几个同学后，说要改变他们，一个字——“难”。我不相信有不想交作业的学生，于是在上课时，特地把他们的名字点了一遍，让他们下课后过来找我说明原因。下课后，那几个同学中居然只有两个过来找我，另外三个我等了十分钟也没来。于是，我决定先处理来找我的两个同学，问他们为什么不交作业，是不是没完成？他们说不是没完成，只是忘了上交。我又说，不是叫组长找他们拿了吗？他们说组长根本没说。我就让他们当场把作业本拿过来上交，他们果真把本子拿过来交了。我告诉他们，希望以后他们能按时完成作业，按时上交，这次老师就原谅他们，也不惩罚他们了。他们一听，开心地答应了。后来，他们的作业都能按时上交了。

对于那三个没来找我的同学，我先从其他老师那里了解他们的状况：三个人中叫晓林的，在原班级中是个调皮捣蛋鬼，总是喜欢生是非，且作业常常不完成，有时甚至将别人的作业抢来“抵债”。但这个同学比较爱面子，喜欢人夸他。叫小川的同学，学习基础差，加上父母过分宠爱，对他言听计从。而那个叫小武的同学，是外来务工的子弟，父母由于语言沟通上的困难，加上忙于打工，对于孩子在校的学习关心不够，所以小武喜欢干啥就干啥，父母根本无暇管理。

了解到这些情况后，放学时我把这三位学生叫到办公室，问了他们一句话：“你们的作业到底要不要交？”他们都不说话。我又问：“都准备不交了，是吗？”他们还是不说话，仍是低着头，特别是晓林，一副无所谓的样子。我又对他们说：“你们不回答，那就表示你们都打算不交作业了。那可以，请你们把书包里的书都掏出来吧，不做作业了，要书干嘛呢，也没用呀！”他们一听，才慢吞吞地说他们要交作业，只是还没做好。我趁机问他们：“那你们什么时候能把作业做好交上来？”他们低声地说：“中午交。”我说：“那好，只要你们中午把作业交上来，我不追究了，也不惩罚你们。”到了中午，他们果然把作业交了上来。

中午上课时，我特地在班上表扬了他们，说全班同学的作业都交齐了，老师很高兴，希望今后的作业全班同学都能交齐，并请各位组长能尽职地督促同学及时地上交作业。

后来的几次作业中，班上的作业总能及时地上交。可好景不长，一次，组长又来反映说，晓林和小川的作业没交。我又把他们叫到办公室，对他们说：“你们是希望老师在班上点你们的名字，惩罚你们，还是自己把作业补交上来？”他们都说要补，结果第二节下课后，他们把作业交上来了。

俗话说：江山易改，本性难移。他们的良好表现坚持了没多久，晓林又开始把别人的作业抢来“抵债”。我发现后，也不在班上点他的名，只是利用课余时间把他叫到身边，笑着问他：“你最近的作业书写好像有变化哦，是学新的字体了吗？”他一听，知道我已经发现他的“秘密”，就低下了头。我告诉他：“老师相信你不是故意这样做的，我不会在班上说这件事，但是希望你今后不能再出现这样的事，作业能自己按时完成；如果没办法按时完成，可以事先告诉我，我会延长作业时间的。因为你这样做是骗你自己，对自己没什么好处。”他听了，答应我以后一定会按时自己完成作业。果然，他再也没犯同样的错误。有时作业没完成时，我给他延长时间。一年多过去了，他都能按时完成作业并上交。

事实证明，只有教师拥有一份宽容的心，学生就会感受到教师的善意，心里没有抵触情绪，自然会很快改正缺点。期间虽有反复，但只要教师有恒心，有耐心，一定会用宽容筑就出美丽的彩虹。