新课标下初中历史个性化教学

郭居焕

【摘要】新课标背景下，我国的初中历史教育迎来了新的挑战，在传统的教学模式中需要进行大范围的改变，以适应新课标个性化教学的需求，这就要求初中历史教师从自身出发，无论是从观念上还是从实践上都要进行新的探索，本文拟从新课标个性化教学要求出发，探讨初中历史教师如何在新课标下对学生进行个性化教学。

【关键词】新课标 初中历史 个性化教学

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0019-01

近些年来，我国的注重历史教育发生了极大的变化，新的课程标准的实施对传统的初中历史教育模式产生了极大的挑战。新的课程标准下注重历史教育更多地被要求渗透进新的个性化内容，目的是提高初中学生的综合素质水平[1]。新的课程标准要求教师能够在面对不同个性的学生时，进行不同形式的个性化教育，以适应其个性的成长与发展。所以对于初中历史教师来说，必须要对课程进行相应形式的改革，将新的理念传达到学生身上，初中历史教育也应当向新课程标准看齐，开始注重学生的个性化教育，有利于初中生创新性思维的培养。

一、更新观念，改变模式

在过去的初中历史课教学中，教师与学生的地位是完全不等的，教师处于不断地对学生进行讲授，学生处于一直聆听教师讲课的局面，这样的模式不利于师生之间的互动，也影响到学生学习的效率。在新课程标准的要求下，教师需要对初中历史教学模式进行创新性改变，注重个性化教育，改变师生在传统课堂上的地位对比，将学生的地位逐渐凸显出来，培养学生的创新能力。避免学生在传统的教学模式中被动学习与记忆，普遍化的教学方式不利于学生的个性发展。

在实际的课堂中，首先教师需要在地位上进行转换，将课堂的时间更多地交给学生来进行，让学生成为课堂的主角，同时要改变教学的方法，做好教师与学生之间的交流工作，不断地对学生进行个性化引导，激励学生形成个人的认识，提出个人的观点，将自身的观点融入到历史问题的讨论中，调动学生的积极性，促进创新个性的成长[2]；其次，教师与学生之间的关系也需要进行改变，传统的课堂中教师始终为教师，学生也始终进行着学习，不断记忆背诵以完成规定的考试，获得较高的分数，新的课堂模式下教师需要改变这样的疏远关系，让师生关系更加和谐，具体可以在课堂上进行更多的交流，不断地通过进行语言上的引导来让学生自己提出疑问，自己分析问题和解决问题，教师在其中扮演是引导着和建议的提供者的角色，在对学生表现的处理上也从传统的惩罚变为奖励，鼓励学生形成自我的思考方式以及分析问题解决问题的思路；最后，教师在课堂模式改革的过程中需要更多地搜集教学方法资料，研究教育学的更多知识，将自身的能力提高以后再投入到新课标下历史教学模式的创新中去，这样可以明显提高改进后的初中历史课教学的质量，在教学过程中，教师应当不断地与学生沟通，征求学生的反馈意见，然后再对课程进行改进，这样不仅增进了师生间感情，也帮助提高了教师的教学能力[3]。

二、创造形式，激发兴趣

新的注重历史教学课堂中，学生需要产生更多的情绪将自身融入到课堂中，只有具备了学习的兴趣，学生才能够以积极的态度进行学习，教师也能够以高度的热情进行教学活动。因此如何激发学生的学习兴趣与热情，创造一套学生喜爱的教学形式是需要解决的问题。

首先，很多学生在历史课上普遍会存在的疑惑是学了历史有什么样的现实意义，这对许多教师来说是需要解决的，因此教师在教学过程中需要将历史事件与现实结合起来，明确了解相应的历史事件对于如今的社会现实具有什么样的影响和借鉴意义，实践证明，学生在了解了现今社会受到历史事件的影响作用发生的改变后，会对历史的学習产生非常浓厚的兴趣，热情也会提高[4]；其次，在历史课中，教师需要具备任务意识，不仅仅是在课堂上需要鼓励学生进行思考，在课后也应当安排一些必要的小作业让学生完成，这样学生在课堂上产生的兴趣会在课后得到延续和发挥，也有利于锻炼学生解决问题的能力，帮助提高个性化发展；最后，在学习成果的检验上，教师需要将学习的成果进行及时的检查，虽然学生在课堂上能够产生浓厚的兴趣，但是在基本的历史知识掌握上仍然需要进行记忆，在对历史知识的考核上，教师应当将内容扩大丰富化，让学生了解更多的内容，让学生接受更加灵活的检验形式，同时也能够拓宽自身的知识面，满许兴趣的需求，将兴趣得以持续化发展。

三、汇聚资源，注重要点

在课堂内容的呈现上，初中历史教师应当更多地将知识以更加丰富的手段进行呈现，例如可以利用多样的媒体手段，如今的初中课堂多数已经配备了现今的多媒体设备，教师可以利用其资源来将历史事件、史料图片、历史纪录片等素材以图片、文字、视频等方式进行展示，这样的动态形式能够极大地引起学生的学习兴趣，每个学生都能够找到自己喜欢的形式，使课堂内容更加丰富多彩，对学生学习效率的提高也有很大的帮助[5]；其次，历史的讲授过程往往需要在事先进行大量内容的陈述铺垫才能让学生对相关历史事件产生准确科学的认识，这样就占用了众多的课堂时间，教师在课堂上应当养成言简意赅的习惯，对朝代的历史背景进行预先的讲授，这样在具体历史事件中学生就可以进行准确的把握，学生也能够产生画面感，了解其中更多的内容，产生浓厚的探索兴趣；最后，在某一特定的历史时期中，众多事件往往纷繁复杂难以讲清楚，这时候教师应当形成整体的结构把握意识，让学生根据自己的记忆方法将特定的主要人物或者脉络通过自己的形式在黑板上呈现交流，这样学生就能够学到更多的记忆方法，也提高了自身的学习效率。

四、总结

总的来说，新的课程标准下，初中历史课需要融入更多的个性化成分，这不仅要求教师转变教学理念，形成新的教师模式，还要建立自己的教学框架，为学生提供个性化兴趣，最后还要充分利用教学资源，启发学生个性化的学习方式，了解自身学习的重点，这样才能够让学生都找到个性化的兴趣，形成个性化的学习方法，享受到个性化的教育。

参考文献：

[1]唐红.初中个性化教育初探——以初中历史教育为案例[J].石家庄：学周刊A版，2011（10）：70.

[2]刘卫平.个性化阅读在初中历史课堂教学中的借用[J].南宁：中学教学参考，2011（9）：72.

[3]郭飞.浅谈初中历史的个性化教学[J].太原：新课程（教研版），2012（2）：135.

[4]刘晓红.谈历史教学中的个性化教学[J].石家庄：阅读与鉴赏：上旬，2011（3）：69.

[5]焦海军.新课标下初中历史教学方法研究[J].长春：才智，2012（27）：84.