简约而不简单

陈玲玲

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0013-02

俗话说：行家一出手，就知有没有。而语文教师，作为运用和传授语言之人，更是一张嘴，就“被”人看出厚薄文野。在实际的教学中，课堂教学目标的确立和教学策略的实施如同教学上的“跷跷板”一样，常常让老师们觉得顾此失彼，难以找准两者的“支点”，使其平衡稳妥。

如果要对两者的关系做一番追本溯源的探讨，一言以蔽之，即：目的与手段的关系，是“教什么”和“怎么教”的问题。笔者认为，若要求得两者的平衡，务必踩在“点”上。

著名特级教师钱梦龙曾说过：“解读文本是一件最能显示语文教师‘功力的活儿”；“一篇课文教什么，怎样教，是否教到点子上，能否让学生真正受益，很大程度上取决于教师解读文本的功力。”[1]

钱老的话可谓一语中的，旨在提醒我们作为教师，一定要在教会学生之前，一方面要自己先“胸中有丘壑”，对文本有全面深入的理解和独到的体会。另一方面，同时也是钱老更为重视的一方面，即“教到点子上”。然而，放眼教学的原野，尽管“文本解读”百花齐放：深刻解读、个性解读、多元解读、创新解读……，我们不可否认教师们为追求强有力的“文本解读”而付出的巨大努力，但我们不禁反思：教师的文本解读纵然五彩缤纷，但如果没有踩在一个关键“点”上，真的能保证阅读课堂的教学有效吗？这不是有一轮的顾此失彼吗？我们似乎更应该在领会文本之原始意蕴的基础上，根据学情和文本特点，踩住一个关键“点”，以此为圆心，设计两三个带有阶梯性而又直指目标的简明環节以达成教学目标。任何一个文本都是点面结合的：“繁”在“面”上，“简”在“点”上。因“繁”而显其血肉之丰满，因“简”而见其精神之深刻。文本解读的目的必然是教师引领学生披沙拣金，最终学会庖丁解牛般的阅读方法，练就洞若观火的眼力。

一、单元用“点”分，疏而不漏

每一册语文教材，都分为几个单元，每个单元的课文都有一个共同的主题，而且课文类型基本相同。同类课文势必有颇多相同的思想点、情感点、能力点和知识点。如果采用传统的单篇教学，篇篇精讲，不仅容易重复累赘，浪费宝贵的教学时间，而且内容上会因繁重而加重师生的负担，毕竟“课文无非是个例子”。因此，教师有必要在成功解读文本的基础上，提炼出单元的教学要点，再结合每篇文本的特点，将单元要点摊派到每篇文本的教学目标上，从而使得每一课的教学目标都是独特的、具体的，并不求全的；而每个单元，甚至每一册的教学目标又形成了一个比较全面的目标“网络”。

以七年级上的小说单元为例，本单元有四篇课文《空城计》、《美猴王》、《勇气》、《心声》，或节选或独立成篇。对于七年级的学生而言，“小说”对于他们来说并不陌生，但似懂非懂。因而，本单元的教学目标可以确立为：1.把握小说这一文体（人物、情节、环境及所反映的社会生活）；2.了解情节和环境对刻画人物形象的作用；3.了解环境描写、刻画人物形象的方法。乍一看来，这些目标杂糅而沉重，但如果将这些目标作合理的分割，让每篇课文承担相应的目标，则清晰明快得多：《勇气》以情节取胜，便重在引导学生“通过曲折的情节把握人物形象”；《空城计》胜在环境描写，便引导学生“通过环境描写塑造人物形象”；《美猴王》人物形象尤为突出，引导学生掌握“多种描写人物的方法”；而《心声》切合学生的生活实际，不存在理解上的困难，因而可以让学生根据已经学会的小说阅读的方法，自行阅读，教师稍作点拨，重点放在“心理描写对刻画人物形象的作用”。这样一来，原本沉重繁多的目标具体到每一课时的讲解中，便轻松灵动了许多，也真正让学生“一课一得”，积少成多。

可见，教学目标的合理分派，使得课堂教学疏落有致而又相互勾连，而教学步骤也随之从容洒脱又不失丰满细腻了，从而“可以使师生耗费最少的必要时间和精力，而收到最佳效果。”

二、文本踩“点”讲，四两拨千斤

面对蔚为壮观的文本解读之象，我们其实心知肚明：教师要做的，绝不是“越位”地将自己对文本的深刻理解填塞给学生或是“失位”地偏离文本的本意，而是在准确把握文本原意的基础上，精心设计一到两个有价值的问题，以拎出文章的主线，通过对具有挑战性的问题的阐述和探究，将学生带到自主合作探究的情境中去，引其思考，从而达到对文本深入探究的目的。就像苏格拉底说的：“教育不是灌输而是点燃火焰。”学生就是我们教师的火焰，教师就是通过讲授让“火焰”们学会思考，燃烧出智慧的火花。

因而，如何踩住文本的“点”以引发有效的阅读教学，便成了教学设计中既首当其冲又贯穿始终的问题。一般来说，可以从以下几方面来找准文本的切入点：

1.抓住文章的“文眼”来设计问题，如教学《美猴王》时，考虑到文章的主要内容就是讲述美猴王“因美而王”的故事，便围绕着美猴王之“美”提携全篇：美猴王之“美”体现在哪些方面？这些“美”的地方与为“王”有何关联？

2.抓住学生的兴趣点、好奇心大作文章。如教学《桥梁远景图》时，紧扣住科学设想类文章来设计问题：如果让你对我们现在的桥梁进行改进，你会如何设计呢？

3.抓住文章的线索来设计问题。如教学《勇气》时，考虑到小说通过出人意料的情节来刻画人物之“勇”，便设计问题：本文最让你意外的是哪个情节？主人公的行为体现了他怎样的品质？

4.抓住主要事物来设计问题。如教学《风筝》时，紧扣住“风筝”问：你心中的“风筝”意味着什么？作者对“风筝”的态度有没有变化？为什么？

……

总之，文本之象纷繁万千，但万变不离其宗，“立片言而居要，乃一篇之警策”。文本再长也必有一条主线，抓住了纲领也就抓住了中心，也就踩住了文本解读的要点。因此，只要就着目标，踩住“点”，就能简约而不简单地撬动文本，真正做到四两拨千斤。

参考文献：

[1]闫学《从问题有效设置的角度重新审视阅读中文本的解读》，《中学语文教学》2011年第3期

[2]吕华丽《提高语文教师的文本解读能力》，《语文教学与研究》2008年第1期

[3]史绍典《文本解读：问题与策略》，《中学语文教学》2009年第8期