积累作文素材 提高写作能力

吴赛花

新课标指出：语文课程的基本理念之一是全面提高学生的语文素养，强调“写作教学的重点是培养学生对世界进行观察、思考、表达、评价的能力”。“要求学生说真话，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。从总体上来看，当前小学作文教学质量良莠不齐，存在诸多问题。在小学语文教学中，作文教学是核心环节，也是最令师生“发怵”的教学任务。作文教学质量的高低，直接影响着语文教学质量和教学效果的提升。作文教学的目的是培养学生写作能力，以达到提高学生动手能力的教学目标。笔者立足于多年的教学经验，希望从以下方面进行改善。

一、从日常生活中获取作文素材

生活是学生习作的源泉，也是学生情感产生的依托。教师要引导学生留心观察身边的人和事，用心体验生活，这是积累写作素材的重要途径。作文教学的目标是口头表达能力和作文写作能力的提高。在作文教学过程中，面对教师布置的作文题目，学生会感到无话可说，无事可写，进而无法动笔。因而，教师要引导学生养成认真观察的好习惯，从自己的经历中选取写作材料，并鼓励学生去发现和体现生活，便会发现自己的经历中蕴含着丰富的写作素材。从小事做起，在点点滴滴中慢慢积累，做生活的“有心人”。同时，要有记录的好习惯，把自己的所见所闻和所思所想选择性地记录下来，哪怕只是三言两语，对练习作文也是有裨益的。教学过程中，教师要善于引导学生观察周边的人和事，观察要尽量做到全面而细致。例如，在上学的路上，你可以看到哪些令你印象深刻的人和事？这些人和事是关于景物的还是人的性格方面的？在课间休息的时候，发现学校、班级里和同学当中有哪些不同的变化让你觉得记忆深刻？这几个月以来，你发现身边的人、景、物有什么明显的变化？自己这几个月是否也有一些不同的变化呢？诸多的体会都可以让学生记录下来。因为这些素材都是来自于日常生活，它更贴近学生的生活，贴近学生的感知，不经意间就可以触动学生创作的灵感和情感，从而也有利于下笔成文，一篇具有真情实感和饱满内容的习作就很容易在学生们的观察之下顺利完成。

二、从细致地观察事物中获取作文素材

“生活中并不缺乏美，只是缺乏发现美的眼睛。”其实获取作文素材也不例外，这主要表现在以下几方面：第一，按照一定的观察顺序对事物进行全面而细致地观察。观察顺序应具体问题具体分析，一般根据具体的观察对象的不同来确定，如观察景物要多观察空间的顺序：由上到下，从近到远，从左到右等方位顺序来观察事物。同时，按空间位置的转化进行移位换景式的观察。第二，运用比较的方法进行观察，进而抓住该事物的特点。如果把两件事物放在一起进行横向比较，或者对同一事物在不同时间中进行纵向比较，便会发现它们的异同，以便抓住事物的主要特点。引导学生对事物进行全面地比较，是培养他们观察能力的有效途径。第三，结合多种感知方式，提高观察的质量。国内诸多学者提出观察要做到“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到，从而获得对事物的感知。例如，写秋天的橘子，学生除了用眼睛观察：一个个橘子挂满了枝头，就像一盏盏橘黄色的小灯笼，还可用手剥开一个，观察月牙状的橘瓣，闻闻那诱人的香味，尝尝那甜中带酸的味道。学生多种感知相结合，会对橘子的观察显得更细致，了解地也更全面，写起来内容来也更加饱满。第四，记录下所思所感。学生仔细观察事物后，会有着自身的收获，都想把自己的体验记录下来。这时可引导学生尽情表述，可以用笔记录，也可以用口述的形式加深印象。成功的记录为顺利习作打下了扎实的基础，写出来的作文就更会言之有物了。

三、从广泛涉猎和大量阅读中获取作文素材

广泛阅读，大量积累。形容人谈吐用“妙语连珠”“出口成章”，形容人动笔用“文思泉涌”“妙笔生花”，这些成语都来源于丰富的语言积累，来源于较深的文化功底。从上可知，阅读积累是写好作文的重中之重。教学中，我们要把它视为一个核心的教学环节来把握，力求提高丰富学生的语言功底。例如学生写《未来的地球》，文字功底和观察能力较强的学生对未来地球的想象既奇特又显得合理，他们想象中的未来地球干净而美丽，没有污染，天是蔚蓝的，水是清澈的，公路上的汽车不再排出废气，马路两旁的花草一直散发着清香，马路上不再有隔离栏，但是如果行人不遵守交通规则，脚下就会有报警声。这些想象都离不开丰富的知识储备。提高知识储备，提高学生的语言功底，从以下方面进行努力：第一，推荐好的读物。为了避免学生读书的无目的性，教师应常给学生推荐一些适宜的课外读物。趣味性强的科普读物、图文并茂的童话读物、催人泪下的战斗故事读物、优美动人的抒情散文。同时，还可以给学生推荐对相关课本知识拓展的阅读性材料。如学了《卖火柴的小女孩》后，再让学生阅读《安徒生童话选》，可以加深学生对原文的理解。第二，指导学生作好读书笔记或读后感。写好读书笔记可以采取两种形式：第一种是摘录名言佳句和优美片段。摘抄的目的是达到积累和运用。对于学生摘抄的内容，教师可采取点名背诵、学生交换背诵等方式，以便学生将这些内容牢记于心；第二种形式是写读书心得，引导学生从多个角度去写，发挥学生的创作主动性。对学生的读书笔记，教师可以天天批阅，亦可以定期开展“讲、展、赛”活动，以激励学生形成多读、多思和勤记的良好学习习惯。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有不断地给学生“积累”，学生写作才能做到得心应手。

总之，随着新课程标准的不断推行，小学高年级作文教学越来越受到学校和社会的重视。加强学生在平时的作文素材积累，对提高学生的写作能力具有重要意义。