儿童诗教学应指向儿童的心灵需要

朱友高

一、 指向儿童观照世界和情感体验的需要

儿童诗是儿童生活的诗意存在，它植根于儿童的生活实际，反映了他们的思想感情，因而极易获得他们的认同与接纳，引发他们心灵的共鸣。《乡下孩子》一诗，反映了农村孩子丰富多彩、幸福愉快的童年生活，富有浓郁的乡土气息，低年级学生尤其是农村小学生读之怎能不怦然心动？儿童诗是小学生观照自我、感悟童年、了解世界的一面镜子，理应让他们通过反复涵咏、理解感悟，从而“找到”童年的影子，感悟那份童真童趣。其具体方式主要有以下两种：

1. 经验汇兑。在阅读中，儿童是基于自己的现实状况和生活经验，主动建构起对文本意义的理解的，对儿童诗的解读尤为如此。教学《送给盲婆婆的蝈蝈》一诗，应基于儿童立场来解读、设计，比如，可让学生回忆自己把心爱之物送予他人时的情景，以此来体会文中少年给盲婆婆送蝈蝈时的心情。对于“歌声会把您带回童年，想起往日难忘的欢乐”这一句的感悟，可让学生们在个性化解读的基础上畅所欲言，各抒己见。

2. 移情体验。“诗缘情”，学习儿童诗必须让学生披文以入情，获得真切的情感体验。《送给盲婆婆的蝈蝈》一诗以“送蝈蝈”为契机，带出“我”的心意，“我”的愿望，“我”的信心。教学时，宜通过多种途径，引导学生想象自己就是诗中的那位邻家少年，设身处地地进行角色体验，如此定能让他们与文中的盲婆婆、少年展开心灵的对话，从而体会到少年关爱、体贴老人的一片深情。

二、 满足儿童品味欣赏和主动审美的需要

儿童诗教学应当引导学生学会欣赏与审美，使他们沉浸在五彩斑斓的艺术世界里，获得美的熏陶。具体做法是：

1. 创设情境。不少儿童诗写得情景交融，富有意境美。如教学《大海睡了》一课时，教师可借助多媒体技术将文中的插图放大，制作一幅藍色基调的大海夜景图，再配以柔和的轻音乐，学生置身于此，自然会心驰神往，进入诗歌所描绘的境界之中，获得审美的享受。

2. 再现情景。教学儿童诗，教师不必急于介入学生的阅读活动，而是陪着学生一遍又一遍地朗读，当读到兴味盎然时，再引导学生交流一下自读的感受，这时的交流不必深入，只需指向学生最易产生共鸣的那份童趣。

3. 引导想象。儿童诗是想象的产物，其想象大胆而新奇，洋溢着浪漫明净的色彩。教学应引导学生在想象的世界中用心灵与文本对话，通过沉入文字再展开想象的翅膀，感悟其内涵。一位教师在教学《乡下孩子》最后一节时，先启发提问：如果你是乡下孩子，会做些什么呢？然后出示文中插图，让学生观察想象，结果学生表现出非凡的想象力：有想象拾稻穗喂小鸡的，有想象抓蚱蜢逗小狗的，有想象采野花打扮自己的……那份童真童趣，那些童言稚语，让我们感叹童心的可贵与美好，不由自主地回忆起自己已逝去的童年生活。

4. 指导诵读。儿童诗节奏感强，读来琅琅上口，富于音韵美。而感情诵读是感悟音韵美的最佳途径，故儿童诗教学必须加强诵读指导。比如《乡下孩子》，该诗的情感基调是愉快的，但具体到每一小节又稍有不同：第一小节应以欢乐的语气来读，以体现孩子们得到父母爱抚的温暖幸福；第二小节应用轻松的语气来读，表现孩子们欢快游戏的情景；第三小节必须读出风趣的语气，以突出劳动给乡下孩子带来的乐趣；第四小节则要读出自豪的语气，以表现农村孩子在大自然怀抱无拘无束成长的幸福。教师在朗读指导时做到有的放矢，采取范读、看图读、配音朗读或比赛朗读等形式，激发学生朗读的主动性，让他们读出情感，读出画面，读出形象，读出诗歌的美。

三、 激发儿童大胆创造和自我表现的需要

儿童天生就是诗人，他们具有可贵的童心和丰富的想象力，又有很强的模仿性和潜在的语言创造力，因而常常会产生仿写诗歌的愿望。在教学中，教师应以儿童诗的学习为契机，为他们搭建语言运用的平台，以满足其自我表现的欲望，从而享受创造和成功的快乐。一位教师在教完《雨点》这首诗后，发现学生仍意犹未尽，便灵机一动，顺应学情，进行了如下迁移练习：春天的雨点还会落在哪些地方，给大自然带来哪些变化呢？请你仿照课文，也来当一回小诗人吧！情境的创设激发了学生的灵感，精彩的诗句也就翩然而至。如“雨点滴在果园里，点红了桃花。”“雨点洒在树梢上，染绿了柳芽。”“雨点降在池塘里，唤醒了青蛙”，学生俨然成了一位位才华横溢的诗人。

其实，儿童诗教学，需要教师心中不仅有课堂，而且有诗，有儿童，那么仿写也好，创作也好，它就自然而然地成为学生大胆创造、实现自我的需要，那诗句就是从儿童的心灵深处流淌出来的歌。

（作者单位：兴化市陈堡中心小学）