谈谈“词串识字”教学

柏玉萍

一、 引发想象练说话

词串词断但意连，更宜看作是一篇韵文、一首小诗。比如，一上《识字5》：“沙滩 贝壳 脚丫/ 海风 海鸥 浪花 / 珍珠 鱼虾 海带/ 港湾 渔船 晚霞”每一行的三个词语采用的是意象并置的手法，词语与词语之间留有空白，也就留下了广阔的想象空间。教学时，可通过指导看插图、诵读词语来开启学生的想象，让一个个抽象的词语化作一幅幅生动的画面。之后，让学生运用词语练习说话。从词串里撷取部分词语，凭借着一个个词所唤醒的相关图像，把原本零散的图画缝合起来，在头脑中构成一幅整体的画面，说出了一段妙趣横生的话。

二、 归纳词语学分类

“词串识字”编写者用心良苦，让每行词串都同属于一类词语。比如，二上《识字6》：“骏马 秋风 塞北”讲的是塞外风光；“杏花 春雨 江南”讲的是江南景色，“椰树 骄阳 海岛”讲的是南国椰林；“牦牛 冰雪 高原”讲的是青藏高原。纵向看，第一列是各地典型的动植物；第二列是反映一年四季的典型事象；第三列是祖国不同的地域。学习时，要引导学生体会编者的思路，知晓每行是围绕什么来写的。老师可以课前制好每个类别的名称卡片，让学生上台贴在相应行词串的前面；也可以布置学生在预习时进行归纳，在上課时和同学交流；还可以通过小组或同桌合作方式，给每行归类，师生交流归纳后，建议学生抄写每行词串……这样的训练可以让学生认识同一类别的事物，并培养有条理归类的能力，锻炼思维能力。

三、 试起题目明中心

学生在反复诵读词串后，可以引导学生试着为词串起题目。比如，一上《识字2》可命题为“我的早晨”，《识字3》可命题为“儿童乐园”，《识字5》可命题为“海滩景物”，《识字6》可以命题为“现代化大城市”。有的还可以从词串中撷取词语，进行中心的概括，如《识字6》：“观察 采集 昆虫 / 田野 树林 花丛/蝴蝶 天牛 蟋蟀/螳螂 蚂蚁 蜻蜓”，就可以起题目为《观察昆虫》，也可以用自己的语言去组织，如《快乐的周末》《野外真有趣》等。

四、 反复诵读悟押韵

学习二上《识字1》词串“金秋 烟波 水乡/ 芦苇 菱藕 荷塘/ 夕阳 归舟 渔歌/ 枫叶 灯火 月光”，教师可故意将每行词串的第一个或第二个词语置换到第三个词语的位置上，引导学生诵读，体会和书上的排列读起来有什么不同。学生体验发现，这样的排列读起来拗口，不如书上的动听。再让学生将每行第三个词语的最后一个字的韵母标注出来，就会发现，一、二、四行词串押ɑnɡ韵，所以读起来上口，就像一首诗歌。这样的发现，对日后学生创编词串也很有帮助。

五、 编写词串来创新

教师教学时，还可以激发学生也学着词串的样式，来做做小作家，编编新的词串。例如可以先从添加部分词语开始，如二下《识字6》：“狮子 大象 老虎/仙鹤 孔雀 鹦鹉/猴子 猩猩 麋鹿/ 斑马 棕熊 袋鼠”，引导学生说说，像狮子、大象、老虎这样体型大的动物你还知道哪些？学生可创作出“豹子 大象 老虎”“犀牛、狮子、老虎”等，从创作中他们体会到了快乐，思维也得到了拓展训练。

（作者单位：安徽省合肥师范附小）