习作课堂中非线性的思考与实践

蒋杰

非线性是相对于线性而言的，语文课程是一个非线性的系统、开放的系统，各个子系统之间的关系不是按固定的规律组织排列的，教师教学过程的预设与教学情况的变化的关系，学生的生成与文本“规定”的关系，学生理解与教师理解的关系等等，都无法线性地表达。在习作教学中，强调非线性的教学，遵循了以学生为中心的准则，强调了教师在教学过程中的促进和催化作用。

一、 激趣

1. 提供心理自由，还习作以个性。一是让课堂充满微笑，减轻学生心理负担；二是让课堂充满期待，消除胆怯心理，让学生无拘无束地充分表现自己，真实地亮出自己的思想、认识和情感。

2. 创设情境，放飞想象的翅膀。比如，在教学《蒲公英》一文时，教师抓住文中的空白点，引导学生想象蒲公英来到金光闪闪的沙漠，银花朵朵的湖泊、黑黝黝的泥土后不同的生活。学生的情感由此被感染、激活，不由得纷纷想象描绘起三颗蒲公英种子的不同命运，揣测不同的心情，感悟不同的选择……本来两节课才能完成的习作，一节课就完成，连平时最怕写习作的同学也当堂完成。情境点燃了情感，情感成了习作的原动力。

3. 解放心灵，掏出真心话。一是要让学生畅所欲言，倾诉真情意。比如，引导学生写一件成功的事，不把习作的内容局限于学会一项本领，解决学习疑难等所谓“有意义”的事情上，而是注意引导学生想开去，回想曾经触动内心的事与物。有的学生说，自己想出办法，捉住了跑进房间的老鼠；有的学生说，想办法调解了妈妈与奶奶之间的矛盾；有的学生说，自己减肥成功了……学生的个性化体验和感受得到了教师的珍视，习作过程中，思路开阔，真真切切地展现了自己真实的感受。

二、 指导

1. 在对话背景中渗透表达方法和习作要求。通过对话，促进自由表达与有效指导的有机整合，既不放任自流，又不机械灌输，在对话背景中引导，尝试采用“五字诀”：①“引”。比如，学生交流成功的一件事，在思路还没打开的时候，学生说：“学会骑自行车。”“学会了溜旱冰。”老师说：“除了学本领以外，还有什么？”这就是往宽处引导；又如有位学生说：“学舞蹈。”老师说：“听说你在比赛时感冒了？”引导学生往深处说，在感冒的情况下，是怎么能够成功参加演出的？教师看似无意，实际上是有意地一步一步引导学生说得清楚些，说得具体些。②“问”。比如，一个同学在讲述成功地“捉老鼠”时，同学之间互相发问，教师在这中间点拔，穿针引线，师生、生生

写作教学

之间互动，很自然地一步一步解决如何写具体的问题。既是对话的过程，又是在引导学生解决怎么写的问题。③“评”。比如，有一位同学讲述跟爸爸下棋的故事，老师问：“大家说说他介绍得怎么样？”有的学生说，他把和爸爸下棋的经过介绍得很清楚、具体；有的学生说，他在介绍时运用了很多成语，如孤掌难鸣、插翅难飞，很生动；有的学生说，他详细地描述了自己的内心活动和爸爸的神态，让人感受到这是一场既紧张又激烈的棋赛……这样的“评”，其实不就是在启发学生要如何表达吗？④“补”。比如，有位同学在讲述“学舞蹈”时，对于如何练习转圈子说得不具体，教师就有意识地请曾经一起学舞蹈的同学来补充……⑤“点”。教师注意在学生发言之中进行穿插点拨或点评。如有位同学讲述捉老鼠时，说到他“拿了一根棍子去敲打，老鼠东奔西跑，一会儿躲在椅子后面，一会儿藏在桌子后面，一会儿跑进床底下，一会儿跳上书架上……”时，教师插话：“好，一会儿怎么样，一会儿怎么样，把老鼠被赶得东奔西跑的样子说得很具体，很形象。后来呢？”这样的点评，让其他同学对于“一会儿……一会儿……”这一句式引起重视，强化如何说具体的感悟。

2. 在自由表达中求创意。一是在观察的细致处求创意；二是在生活的精彩处求创意；三是在心灵的深刻感受处求创意；四是在事物与联想的引发处求创意。比如，有位教师就是这样引导学生的：“放鞭炮，既喜欢又害怕，既逞强又特别的胆怯，你发现过吗？抓住这精彩瞬间，把它写下来，就是有创意的表达。”经过指导，同学们都能用心捕捉生活中的精彩，把它表达出来。这样的指导过程，就是引导学生在生活的精彩处求创意。

三、 评价

1. 以赏析为主，以自改为主。一是要注意搭建展示平台，让学生体验成功的乐趣。教师要注意搭建一个展示交流的平台，让每名学生把自己认为最满意的句段（可以是一个优美的句子，可以是一个精彩片段，甚至可以是一个好词），有滋有味地读一读，绘声绘色地说一说，体验成功的乐趣。二是要注意创设修改平台，让学生互评自改。要通过集体赏改、互评互改、自评自改等方式来培养学生修改习作的能力和习惯。

2. 树立“讲评也是指导”的意识。这种指导应该体现在：一是引导展示，由学生自己读和谈体会，或由教师朗读加评点，或由同学互相品评赏析，让他们从中享受成功的喜悦，潜移默化地从同伴的成功习作中学习表达方法；二是引导修改，教师要引导学生对平淡的习作加以修改，使之成为更生动的有创意的表达。例如，有个同学写扳手腕活动，原文只有简单的几句话：“我和××扳手腕，我们手扳着手，毫不退让，这样持续了好久，我突然一个用力，把他的手腕压下去了。”老师请他来面批，说：“你再和××同学做一次扳手腕活动，要注意自己的感觉，更要注意观察××的动作、神态，观察整个扳手腕的经过，然后想想，原作能充实哪些内容。”两天后，这位同学的修改稿是这样写的：“我咬紧牙关，憋住呼吸，几乎用尽了全部力气，使劲地把××的手腕往下压。××也紧闭双唇，皱着眉头，脖颈绯红地使着劲，丝毫也不退让。就这样，我们僵持了足足一分钟。这时候，我感到手腕有些发软，感到××用有力的大手，正使劲地压过来，我顿时感到满脸通红，脑袋胀得像要爆炸似的。眼看××的手就要把我压下去了。危急关头，我一个用力，使出全部力气，把××的手腕压了下去，一直压到桌面上。‘啊，我赢了！我赢了！我高兴得简直要跳起来。”可以看出，这位学生的修改稿比原习作具体形象，有创意地表达也就体现其中了。

3. 注重“五多”，体验成功。一是多给学生一些自我评价。给学生进行自我评估、自我展示的机会和空间，引导学生学会欣赏自己。二是多给学生一些赏识评价，学生互相赏识。三是多给学生一些情感评价。一改“权威性结论”的做法，侧重与学生的情感交流，对话谈心，多一些鼓励性、希望性的“悄悄话”。四是多给学生一些过程评价。在准备、初作、修改三个阶段，采取口头评价和书面评估相结合的方式进行过程评估。如让学生分别根据其初作阶段的表现打“初作分”，根据其修改阶段的表现打“提高分”，对精彩点打“奖励分”，使学生“劳有所得”，“评有所依”。五是多让学生获取读者评价。强调学生习作的读者范围，由单独的语文教师，向其他老师、同学、家长、亲戚、朋友开放。如在班上开辟习作园地，举行定期的佳作评选，举办习作展览，出版习作选集，邀请学校领导、老师、家长，同学等观看，作现场评论，还可鼓励学生将习作寄给远方的亲戚、朋友等，鼓励学生投稿发表，从而使学生从更大范围的读者中得到评价。

4. 让学生有个“百宝箱”（即成长记录袋）。这个“百宝箱”：一是装平日积累的素材，如天天小日记、课外摘抄优美词句、名人名言、优秀习作、生活小知识等。二是装习作的初稿和修改稿，隔段时间让学生再进行自我品读、对照反思。三是装对自己习作的自我评价及他人评价。这些自评、他评，甚至坚持自己的意见而进行申辩的“对话”式的评价材料，是习作“百宝箱”里不可忽视的材料。教师要注意引导学生科学管理“百宝箱”。首先让学生把自己的“百宝箱”打扮得漂亮些，并起个名儿。然后，引导学生想出一种科学的管理方法，把搜集的资料装进去。如按时间或分类排放，每一类资料还编写目录和页码，以便于需要时查找。每个月都由班里学生分组轮流在后黑板进行习作展示，由每位学生从“百宝箱”里选送自己的一篇得意之作参展。

5. “悄悄话”，架起心灵的桥梁。在习作批改中，我一改“权威性结论”，而是在学生的习作本上写“悄悄话”，架起师生之间的心灵之桥。一是通过”悄悄话”使学生不再害怕习作。二是通过“悄悄话”在学习中撑起了舵。三是通过“悄悄话”，让班集体更加和谐融洽。

（作者单位：常州市勤业小学）