高效物理课堂之我见

邵法强

摘 要：本文主要阐述了新课程改革的一种行之有效的教学方法——议论探索式教学方法。结合教学实践从议论探索式教学方法的内涵特点，在物理课教学中实施的意义、如何实施，以及教学实施过程中要注意的问题等方面进行论述。

关键词：高效； 议论； 探索； 课堂

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-018-001

新的物理课程标准倡导自主、探究的学习方式，提倡以学生的自学和探究为前提，将课堂还给学生，让学生真正体会到学习和探索的乐趣。“议论探索式”教学法通过教师问题引导，学生自主探究，并通过提出问题，猜想假设，实验验证，得出结论这一系列符合现代教育理念的过程，使学生在课堂学习中能够体验探索的快乐，并在这一过程中理解物理概念定律得出的基本过程和验证方法，从而提高了学生动手的能力。对构建高效课堂有着重要的意义及明显的优势，既体现了新课程的教学理念，又能够让课堂的效率最大化。

议论探究式教学是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造性人才。在教与学的关系上，教师是探究式教学的导师，学生是探究式教学的主体，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位；在议论探索的过程中，教师只是整个过程的引导者，学生才是课堂的主人。而教师应给整个过程指明前进的方向，不让学生的探究偏离正确的方向。要达到这些目标，教师必须从以下几个方面入手。

1.多思多想，提高课堂准备的高效性

传统的教学中，教师的备课往往限于备课程内容。而议论探索式教学的备课区别于传统备课的是，教师在备课时就要能够迅速转换自己在课堂上长久以来形成的主体地位，将这一主体地位让给学生，教师只以一个指引者的角色出现在课堂上。教师的主要功能首先是要把握课堂内容的大方向，确保探究的大方向不脱离正轨。然后，在课程的重难点部分提出一些可引导学生理解并自主研究问题的讨论内容，以实现教师在教学中的导教导学的主要功能。

2.精彩高效的引入，提高学生学习兴趣，实现高效

一节课是否高效，引入非常重要，引入的方法有很多种，例如实验引入，故事引入，问题引入，复习引入等都是我们经常用的方法。但通过教学实践，我认为悬疑引入的效果是最好的。其原因是由于兴趣是学生学习的动力，学生对自己感兴趣的一切现象、事物、规律等，总是主动积极地去认识、探究。初中生正处于好奇心很强的阶段，悬疑的气氛有助于激发学生的好奇心和求知欲。

若能在悬疑的状态下引入新课，能提高学生学习知识的积极性，从而使整个课堂的教学逐步升温，达到高效。

例如，笔者在“光的反射”一节这样引入：

师：今天老师给大家带来了一份礼物，要送给大胆聪明的同学，大家看到讲台上有礼物吗？

生：（学生疑惑，并试图找礼物）。

师：老师把它藏在讲台的后面了，谁能利用讲台上的仪器让班上的同学都看到礼物，这个礼物就送给他。

生：（兴趣更高，并想办法完成。学生选择平面镜，来完成任务。）

全班同学集体鼓掌，兴致很高。

师：你为什么选择平面镜？

生：总结出平面镜能反射光。

师：生活中还有什么可以反射光呢？这节课我们就一起来学习光的反射。

这样一个简单并富有思考的引入达到了激发学生好奇心的效果，通过游戏激发学生学习的兴趣，并引导学生从生活走向物理，激发学习欲望，同时让学生认识到光的反射，使整节课学生的学习情绪都很高涨，掌握知识的效果相比传统的教法好了很多，为实现知识落实探究及学生高效学习打下良好的基础。

3.准确有效的问题，有助于引导学生自主探索，实现高效

议论探索式教学是将“问题”作为引导学生学习的线索，因此，问题的设置要由浅入深，由表及里，环环相扣，呈现一定的梯度，符合学生认知规律，能引导学生循序渐进学习，最终帮助学生透过现象看本质，挖掘出课本知识深层次的内涵。

其次，问题的设置要围绕所要研究的问题提出，紧扣主题，并且问题要让学生能够听懂问的是什么。在一些问题的设置上，要一针见血。问题的提出不能总绕在知识的边缘，导致学生听得稀里糊涂，不知道老师提出的问题该回答什么或者是老师要问的具体问题是什么，从而使学生产生厌烦的情绪。这样的议论往往会起到反作用，不但无法提高课堂效率，而且还会使学生感觉没学到什么，而且感觉老师上课是西一榔头东一棒槌，毫无章法，反而影响了正常的教学。

再次，问题的设置要顾及到全体学生，每个学生都是特殊的个体，教师要照顾到各个层面的学生，尽量让每个学生都有回答问题的机会，促使每个学生都学有所得，学有所长。只有考虑到各个层面的学生，尽量让每个学生都有回答问题的机会，让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间，从而促进每个个体的发展。

因此，问题的设置要力求使学生能够随着问题的引导逐步进行猜想假设，并自主进行实验探究，在获得知识的同时，了解知识获取的过程，体验这种科学探究的方法，为自主进行探究学习养成良好的习惯。

我在讲“平面镜成像”一节中这样设置问题，当引入了平面镜成像之后，学生也已经有了很浓厚的探索兴趣，此时我适时提出了这样一些问题：

师：镜中的像与物体有什么关系？

生：学生通过照镜子，提出关于像与物关系的猜想。

师：①要验证你的猜想需要什么器材？②具体方法？以“测量像与物的大小”为例展开讨论。

生：制定初步方案。①定器材：镜子、刻度尺、物体；②用刻度尺对物和像进行测量。

在这个环节中，我提出的问题都很直接，一针见血。这样的问题使学生在思考回答时就更能抓住问题的本质和方向，也使整个思路不会偏离本节的目标。学生通过观察提出各种猜想，思路开阔，调动了学生思维的主动性与创造性，使学生敢于思考、敢于探索、敢于创新，体验科学猜想的过程，为课堂的高效指明了正确前进的方向。

可见，议论探索式教学中，只要教师能抓住备课，提问，实验这几个阶段的有效性，就能使课堂的效率最大化，体现新课程的理念，体现学生的主体地位，合理的运用议论探索式教学的优点，一定使你的课堂进程真正得以高效的开展，达到事半功倍的效果。