浅谈体育教学改革存在的几点误区

陈早东

摘要：体育教学改革的深入有赖于思想观念的更新。我国体育教学改革过程中仍然存在一些问题，诸如技能教学有所淡化，滥用情境教学，运动负荷过低、提出了相应的解决对策等问题、过分强调学生主体地位忽视教师的主导作用。这些误区都有待解决。

关键词：新课标；体育教学改革；误区

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）08-0030-01

随着体育课程改革的不断推进和深入，在"专家引领、同伴互助"的氛围中学校体育教学也取得了很大进步。教学指导思想逐步明确，教学目标具体化明显，教学设计更体现"学生主体、教师主导、学生为本"，"健康第一"指导思想深入人心，但是，在实施过程中，体育教学也存在诸多误区，其主要表现有：

1 技能教学有所淡化

在本次课程改革之初，"淡化运动技术"就被一些学者作为课标的新思想提了出来，不仅如此，一些专家在评课、著述乃至课改培训之时，也频频强调"淡化运动技术"。如"这堂课好就好在淡化了运动技术的教学"、"在体育教学中，体育已经不再局限于健身，不再过分追求加大运动量，不再偏重于运动技术的传授"等，甚至提出"改革牵涉到最重要的一点是技术与健康之争"。

面对课改中"运动技术"遭受的冷遇，我们不禁要问：运动技术教学在体育课程中究竟应该处于一个什么样的地位？事实上，课程标准已经明确指出，体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进学生的健康为主要目的的必修课程，而且《课程标准》中对运动技术的学习有明确的学习目标和具体要求，应该说，运动技术不仅是体育课程的重要学习内容，而且还是实现"运动参与"、"身体健康"、"心理健康"和"社会适应"等课程目标的重要载体。

2 情境教学的滥用

情境教学能够激起学生的学习兴趣，我们要追求高效的、实用的、自然的情境教学，体育课堂情境教学要有体育学科味。许多教师参与各类评比和展示，向我们展示了许多有价值的东西，体现了基础教育课程改革的新成果，展示了我们体育教育的希望。但在许多公开课上普遍出现观赏价值偏多，学习实用价值偏少，特别是年轻教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，教师对情境在教学中的应用存在偏差，创设的情境目的不够明确，教学游离于教学目标之外，要么缺乏价值取向，情境过于花哨，导致学生沉湎其中而不能自拔。所以笔者认为只追求过程的热热闹闹，不追求结果的扎扎实实。那不是新课程改革的目的。

3 运动负荷过低

体育课应合理安排学生的运动负荷。体育课只有运动负荷保持适宜，才能收到较好的教学效果。体育与健康主要是一种技能性的课程，如果没有长期的运动体验，学生怎么可能获得终生体育的能力，何谈为终生体育奠定基础。当前学生体质严重下降，这与体育课学生运动负荷过低有直接原因，一些教师为了追求和谐的课堂教学气氛，把上好体育课以热闹，趣味为追求的目的，让学生"玩中学，学中玩"。如此的教学致使部分学生把体育课理解为"玩的课"，体育课就是"自由活动"。因此出现了上课前有学生向教师询问："老师今天体育课我们玩什么呀？"把学生的运动兴趣当作课堂教学改革的唯一依据，认为学生玩得高兴，就体现了新课改的精神，而忽视了体育课的运动量。新课程反对竞技化教学但没有淡化运动技能教学，体育课应该保持合适的运动量不变。因此，合理地安排和调节体育课运动负荷是对体育教师教学的一项基本要求，也是评价体育教学和体育活动锻炼效果的一项重要指标。

4 过分强调学生主体地位忽视教师的主导作用

体育课程标准明确指出："体育教学应在师生平等对话的过程中进行。""学生是体育学习的主人。""教师是学习活动的组织者和引导者。"这些表述强调体育教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在这个过程中，教师为主导、学生为主体是一种辩证的统一。但是，新课标下的体育课堂却出现了一些不正常现象：有些体育教师误解了自主学习的本意，认为自主学习就是淡化教师的主导性，突出学生的主体性，过分地依从学生的兴趣选择，出现教师跟着学生走的现象。其实质是过高估计学生的学习能力，贬低教师的主导作用。

我们要最优化地发挥教与学的基本功能，既要把以学生为主体作为实施教学的出发点，又要使教师主导成为实现学生主体作用的根本保障。体育教师要引导学生积极主动地学习，使学习过程成为在体育教师引导下主动的、富有个性的过程。教师对"主体"和"主导"教育理念的认识要到位，对课堂上"主体"和"主导"两个方面的尺度的把握要准确，对学生在自主活动中到底有没有"思"、有没有"悟"要作出客观的判断和评价。否则很可能将体育课变成放羊式的教学，表面上好不热闹，但教学效果十分遭糕。

5 "快乐"蒙住了我们的双眼

在上世纪80年代，一些学者把"快乐体育"的概念引入我国。作为学校体育教学和活动的一种观点或理念本无可非议。但这些年来，把"快乐体育"炒得满天飞，成为体育教学改革与评价的主要指标或"试金石" ，就叫人匪夷所思了。"快乐体育"美丽的面纱蒙住了我们的双眼，结果是，体育课变成了游戏课、休闲课，好玩不好玩、学生高兴不高兴成为了课的主要评价标准，结果是学生的身体素质持续20年下降！快乐是一个因素，不是全部，更不是追求的目标。以笔者所见，在我国目前的状况下，"苦乐"和"挫折"教育更有现实意义。

在课程改革过程中，出现上述问题并不可怕，也很自然。每个人都有一个重新学习，对以往经验重新审视的问题，要敢于挑战传统，挑战书本，挑战自我。有位老师说："原来的方法已经习惯了，要打破，这不是一件轻松的事，课程改革不是换本教科书，而是一场深刻的教育观念的革命，不能急成。"因此，应该充分体谅教师在实践中的误区，允许教师有一个认识和理解过程。课程改革是符合国际教育改革大趋势的，我们的教师也将在这个过程中一同成长。

参考文献

[1] 谭华.庄弼.何鸿涛.体育课程改革实验中出现的几个误区[J].体育师友，2003.

[2] 赵志芳.走进新课程构建新型教学观.[J].体育师友，2003.

[3] 郑军.秦巍峰.浅析体育课程改革中体育教师角色的变化[J].体育师友，2003.