浅谈中学文言文教学

陶鹤

文言文记载着中华古国几千年灿烂文明，记录着中华民族的历史，反映着历朝历代的生活。《语文课程标准（实验）》指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧。”学习文言文，就是探索古人的心路历程，是对学生的一次次精神历练。

文言文教学在整个中学语文教学中占有举足轻重的地位。从初中到高中，随着年级的升高，文言文在教材的比重也越来越大，到了高中更是达到了40%。高一以古代散文为主，着重培养阅读浅易文言文的能力；高二、高三也有大量的古代文学作品，在继续培养阅读浅易文言文能力的基础上，着重培养欣赏、评价文言作品的能力。可见中学阶段语文教材对文言文教学的重视程度。可是，现阶段的文言文教学的状况并不乐观。据严景东“高中生文言文阅读兴趣调查”统计，对现行教材文言文选文，“基本欢迎”的学生为20.7%，“大部分喜欢”者为19.6%，合计低于半数。很多学生对文言文“敬而远之”。走进文言文的教学课堂，我们经常看到的就是老师在讲台上讲得激情四溅，口绽莲花，学生在底下却是昏昏欲睡，不知所云。大多数学生把文言文完全当成了“第二外语”。

如何教好文言文，如何让文言文课堂活起来，让学生动起来呢？我认为，可以从以下两方面人手：

一、激发兴趣

爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的课程就会被当做礼物来接受。”文言文这一古人送给我们的礼物，我们该如何让学生高兴地接受？ 我想，首先必须激发学生学习文言文的兴趣。“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。”（布鲁姆语）。如何让学生对文言产生兴趣，我从教学实践中总结了几点：

（一）重视背景的介绍。

古人说：“知人论世”。人是不能离开时代而生活的，只有知其人，论其世，了解作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地、正确地理解和把握文言文作品的思想内容。有趣的小故事远比枯燥的说教更能让学生乐于接受，中学生爱听爱看有趣的故事，教师就可以利用这一心理特点，用跟所教内容紧密联系的历史小故事或历史背景来激发他们的兴趣。就如我在教《信陵君窃符救赵》这篇课文时，我就给学生重点讲了在战国时期的“游侠”风气和“任侠”的产生，这不仅吸引学生的学习兴趣，而且让他们在了解历史背景的同时更深入地理解了课文内容。

对历史背景的重视，是文言文教学的切入点。尤其是对那些深奥难懂和篇幅较长的文言文，在介绍背景中夹杂对文本的一些解读，那么学生在正式学习的时候就不会感到困难了。

（二）多种教学方法并举。

过去单一的、僵化的教学方法肯定不能满足现今的文言文教学的要求。为此，就应该针对不同类型的文章，采取不同的教学方法：

对文字艰深的篇目，如《五人墓碑记》，还是应采用老师讲、学生听、记的“串讲法”；对诗、词、赋和精美的散文，如《兰亭集序》、《阿房宫赋》，应采用以诵读为主的“诵读法”；对文字障碍不大的课文，如《劝学》等，可用以评点为主的“点评法”；对有较强故事情节的文章，如《鸿门宴》、《邹忌讽齐王纳谏》，可采用让学生分角色参与表演的“表演法”。

（三）组织活动，激发学习的兴趣和需求。

我国的教育自古以来就很重视活动。孔子强调“听言观行”，苟子认为“行高于知”，王夫之提出“行先后知”。游戏是人的天性，而活动最能契合这种天性的需求，在文言文学习的过程中，如果我们能够精心地组织和穿插一些适宜的活动，这将极大地激发学生的竞争意识，调动其学习兴趣，提高其学习效率。

二、把时间交给学生

（一）加强诵读。

古人云：“书读百遍，其义自见。”现代作家朱自清也曾说过：“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切体会。不知不觉间，内容和方法就化为自己的东西。”新课标也要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。明确指出：“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和顿悟。……通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”

但纵观我国现阶段文言文教学中，盛行的是“串讲法”。许多老师过于注重讲解，老师占用了课堂教学的绝大部分时间，学生很少有机会自己读课文。有些学生甚至在学完了一篇课文后，连一次完整的诵凑都没有完成。我们选人教材中的文言文，都是经过千百年时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的作品，这些作品具有千锤百炼的语言，斐然可观的文采，只有在诵读中才能从音律的动感美中更深刻地体会到。叶圣陶先生曾精辟地指出：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”所以，文言文课堂必不可少的就是琅琅的读书声。

（二）加强练习。

练，是文言文教学过程中的重要环节，学习知识的目的是为了将知识长期保存在大脑中，以便使用。但仅凭对新知识的识记是不能保证这一目的的实现的。要想牢固地掌握知识，还必须进行巩固练习，以积累知识，进一步提高阅读浅易文言文的能力。

练的主体是学生，但教师必须做到两点：（1）要有准备。学生在阅读中会出现什么情况，会提出哪些问题，哪些语句翻译起来存在困难，教师都要有个清醒的估计，做到心中有数。（2）要有计划，行成系统，突出重点。教师应该循序渐进地组织训练，用系统的知识武装学生，帮助学生建立合理的知识结构，而不能用支离破碎、杂乱无章的知识去充塞学生的头脑。我们要对常识类、注音类、词语类、默写类、翻译类、辨析概括类等题型加强练习，达到巩固积累、举一反三的目的。

在文言文教学中，只要我们坚持科学的教学理念，认真分析当前文言文教学中存在的问题，不断地学习，改进教学方法，以各种喜闻乐见的方式来调动学生的生活体验和思想感情，力争做到生活化、形象化，深入之，浅出之，学生就会品味到学习文言文的妙处，体会到学习文言文的益处，感受到学习文言文的乐趣，然后亲近文本，诵读感悟，迁移明理，并逐渐为其所化，品性得以涵养，心灵得以濡染。如此，文言文教学一定能走出困境，“中华民族传统文化底蕴”的形成和“民族智慧”的汲取也就有了扎实的根基。